2. 公务员
  3. 一、引入 1．出示小盒子，展出其中的小棋子色彩、数量。 2．猜一猜：如果请一位同学上来摸一个棋子，他摸到什么颜色的棋子的可能性最大？ 二、探究新知 1．每小组一个封口不透明袋子，内装红、蓝两色小棋子几个。(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一

一、引入 1．出示小盒子，展出其中的小棋子色彩、数量。 2．猜一猜：如果请一位同学上来摸一个棋子，他摸到什么颜色的棋子的可能性最大？ 二、探究新知 1．每小组一个封口不透明袋子，内装红、蓝两色小棋子几个。(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一

admin2013-08-29  70
问题 一、引入
1．出示小盒子，展出其中的小棋子色彩、数量。
2．猜一猜：如果请一位同学上来摸一个棋子，他摸到什么颜色的棋子的可能性最大？
二、探究新知
    1．每小组一个封口不透明袋子，内装红、蓝两色小棋子几个。(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次，并记录结果。
红：_________________________________________________________。
蓝：_________________________________________________________。
    2．小结：
    为什么每个小组都是摸到的红棋的次数多？
    说明袋子里的红棋多还是蓝棋多？为什么这样？
球的总数量有10个，你估计有几个红棋，几个蓝棋？
    3．开袋子验证：
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
三、思维拓展、深入探究
师：你们愿意为老师设计一个转盘吗？
生：愿意。
师：老师要设计的转盘上有红、绿、黄、蓝四种颜色，并且指针指在红色的可能性要最大，指针指在绿色的可能性要最小，指在黄色和蓝色的可能性是一样大的，你们能行吗？
生：没问题。
师：设计完后，把你们设计好的转盘，在小组内试一试．然后，每组选出一个设计得最好的作品展示在黑板上。
选项
答案本节课采用小组合作探究的学习方式，在探究的过程中，把主动权交给了学生，学生通过实践操作、自主探究、合作交流等有效的学习方式，自己推出“可能性”是有大小的，这样既调动了学生多种感官参与学习，叉培养了学生自主探索、合作的学习精神，同时，学生通过大胆的想象，感受了一种数学学习与研究的氛围，也培养了抽象思维能力，该教学案例中，学生都是自己通过观察、操作、猜想、验证、讨论、交流等一系列活动过程来发现、掌握有关“可能性”的知识。
解析
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