2. 职业资格
  3. 要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。 根据这一思

要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。 根据这一思

admin2011-02-20  52
问题 要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
   根据这一思想确定的德育模式是什么?该模式的理论假设是什么?该模式强调实施的方法和策略是什么?
选项
答案根据这一思想确立的德育模式是道德教育的认知模式。该理论由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。科尔伯格的道德发展理论关于道德判断提出以下重要假设。 关于道德发展的理论假设认为，道德判断形式反映个体的道德判断水平。道德判断有内容和形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映的是个体的道德判断水平。 个体的道德判断形式处于不断发展之中。冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。第一，道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习；第二，道德发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状况与外界交互作用的产物；第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。 关于道德教育的理论假设认为，道德教育旨在促进道德判断的发展及其于行为的一致性。该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。道德教育奉行发展性原则。该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生的认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡中不断提高道德判断水平。 根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括： 第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； 第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸于行动。
解析
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