2. 职业资格
  3. 案例： 师：在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢? 生1：悲。 师：王国维说“一切景语皆情语”，那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢? 生2：我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。 生3：“猿啸"也可以，诗

案例： 师：在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢? 生1：悲。 师：王国维说“一切景语皆情语”，那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢? 生2：我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。 生3：“猿啸"也可以，诗

admin2015-06-24  56
问题 案例：
师：在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢?
生1：悲。
师：王国维说“一切景语皆情语”，那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢?
生2：我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。
生3：“猿啸"也可以，诗句“巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳”中的“猿鸣”是凄凉的形象。
生4：诗人未必写猿啸．实际是诗人内心情感的宣泄。
生5：首联的“鸟飞回"也能体现诗人的悲伤。
师：与这些诗中的鸟相比，《登高》中的鸟在形态上，生存状态上有什么不同?
教师在多媒体屏幕上显示以下诗句：
①两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
②泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
③留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
生6：这些鸟给人安详、自在、轻松的感觉，而《登高》中的鸟则给人急促紧迫的感觉。
师：你的鉴赏力非常强，这是一群在疾风中挣扎回旋的鸟儿，谁能用自己语言把眼前的这种景象描述一下?
生7：在旷远的天空下，呼呼的秋风吹着，一群江边的鸟，在狂风中羽毛吹乱，上下翻飞，还时不时发出凄厉的呜叫……诗人此时登高远望，他在瑟瑟的秋风中陪伴着这群鸟儿，或者是鸟儿陪伴着他，这上下翻飞、挣扎回旋的鸟儿表明了诗人内心的不平静。
问题：
分析教师是如何引领学生感知诗歌形象的。
选项
答案这个教学实录中的教师依据新大纲中对学习目标的要求，注重培养学生发现、探究、解决问题的能力，并根据新课标分层推进的原则进行教学。具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则。这位教师设计了这样两个问题：一是在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢?二是“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的?此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计．其答案是一个“悲”字。进而带领学生探究诗人的“悲”是从哪里体现出来的，此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。通过对这个问题的分析，学生很快就能找出诗歌中与此感情相联系的诗歌形象了，那就是诗歌前两联中的“猿”和“飞鸟”，通过猿的哀叫和鸟的回旋可以看出作者的悲伤感情。同时，又引导学生探究“鸟飞回”的悲凉之感，使学生进一步体会到“一切景语皆情语”的内涵，并很好地理解了诗歌的形象与感情的关系。
解析
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