阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“杠杆”的内容标准为：“知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。” 材料二：在初中物理某实验室，用于探究杠杆平衡条件的实验装置如图12所示。

admin2020-03-06 18

问题阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一：《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“杠杆”的内容标准为：“知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。”
材料二：在初中物理某实验室，用于探究杠杆平衡条件的实验装置如图12所示。

材料三：教学对象为八年级学生，已学过二力平衡等知识。
任务：
根据上述材料，完成“探究杠杆平衡条件”的教学设计。教学设计包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。

选项

答案教学设计如下：探究杠杆平衡条件一、教学目标 1．知识与技能知道杠杆的平衡条件，能用杠杆平衡条件解决具体问题。 2．过程与方法经历探究杠杆平衡条件的过程，采用比较法和综合分析法科学分析相关数据，得出杠杆的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”。 3．情感态度与价值观了解我国古代劳动人民对杠杆的应用，增强民族自豪感。二、教学重点探究并得出杠杆平衡条件。三、教学过程 (一)新课导入出示杆秤图片，讲解杆秤的发展历史，提出问题：杆秤为什么能称量出较重物体的质量呢?并指出：通过本节课的学习，就能知道原因了。【设计意图】用杆秤来导入，了解我国古代劳动人民的智慧，增强学生的民族自豪感。 (二)新课讲授 1．杠杆的平衡在使用杠杆时，我们都是在它处于平衡时才使用，那么，什么是杠杆的平衡? 与前面物体的平衡类比，引出杠杆的平衡。今天我们来研究杠杆处于静止状态时的平衡，通过实验，共同探究杠杆的平衡条件。 2．探究杠杆平衡条件【实验猜想】教师播放不同体重儿童压跷跷板的视频，向学生提出问题：跷跷板在水平位置平衡由哪些因素决定? 学生猜想出影响因素，并说明理由。【实验设计】利用桌上的实验器材设计出合适的实验装置进行探究。 (师生共同讨论)实验装置如图13所示。 [*] ①杠杆材料为轻质木条，为消除杠杆自重的影响，杠杆应在中点悬挂，并调节平衡螺母使杠杆处于水平平衡。 ②质量已知的钩码若干。 ③实验中OA记作l₁，OB记作l₂。l₁、l₂可以直接从杠杆上读出。 (师生)探讨实验步骤并在表2中记录实验数据。 [*] 设计思想：控制变量法。实验步骤：步骤一：调节平衡螺母，使杠杆处于水平平衡状态。步骤二：取F₂=1N，l₂=10cm，l₁=5cm，读出杠杆处于水平平衡状态时F₁的大小。步骤三：l₁、l₂不变，增大F₂，测出F₁。步骤四：F₂、l₁不变，增大l₂，测出F₁。步骤五：F₂、l₂不变，增大l₁，测出F₁。【进行实验】学生进行实验操作。并将数据记录在表2中。【实验分析】 (教师)引导学生讨论、分析数据并得出结论：杠杆平衡时有F₁l₁=F₂l₂。引申分析：若l₁＞l₂，则F₁＜F₂，可以省力…… (教师)引导学生思考：在上述表达式中，F₁、F₂是钩码的重力提供的拉力，那么l₁、l₂究竟是什么呢?是指OA、OB的长度吗? 【实验论证】 (教师)请学生采用图14的操作方式(弹簧测力计竖直上拉)，用实验验证上述结论的正确性。实验中取F₂=1．5N，OB=10cm，OA=15cm，先计算出杠杆处于水平平衡时弹簧测力计示数，再进行实验验证。 [*] (教师)请学生逐步倾斜弹簧测力计(如图15)。 (学生)发现弹簧测力计的示数发生变化。 (教师)弹簧测力计倾斜后，F₂、OB没有变化，是什么引起了F₁的变化? 【实验反思】 (教师)组织学生探究：让F₁为1．5N时杠杆处于水平平衡。假如F₁l₁=F₂l₂成立，则l₁为10cm。组织学生用直尺测量寻找l₁。 (学生)通过测量发现l₁为支点O到F₁的作用线的垂直距离(如图16)。 [*] (教师)通过实验，我们深入理解了力臂的含义。 (教师)点明杠杆的平衡条件(杠杆原理)：动力×动力臂=阻力×阻力臂，可以用字母表示成F₁l₁=F₂l₂。【设计意图】由生活中熟悉的跷跷板引入影响杠杆平衡的因素，学生经历探究过程，在探究中得出结论，培养学生严谨认真的科学态度。 (三)巩固提高出示指甲剪的图片，找出其中所含杠杆的个数。出示“动手动脑学物理”的第4题，学生讨论完成，教师讲解。【设计意图】使学生感受到物理知识可以应用于现实生活，从而乐于探索生活中的物理。通过一些简单的实际问题，加强对所学知识的巩固。 (四)小结作业学生自己总结本节课的收获。

解析

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