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  3. 试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。

试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。

admin2017-03-29  45
问题 试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。
选项
答案(1)杜威的课程与教材论的内容 ①对传统课程的批判 a．传统课程是由成人编就的，代表成年人的种种标准，不适合儿童的现有能力，超出了儿童已有的经验范围，是他们力不能及的东西； b．传统课程只适合于搞研究、积累知识和掌握学术，而不能满足儿童制造、做、创造以及生产的愿望，儿童学习起来毫无兴趣可言； c．儿童的生活和经验具有“统一性和完整性”，但传统课程中多种多样的分门别类的学科，使儿童对世界的认识失去应有的全面性而流于片面； d．传统课程中社会精神匮乏，与社会生活相脱离，不能满足社会生活的需要。 ②从做中学 a．以经验为基础 杜威以其经验论为基础，要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程的范围很广，包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。在杜威看来，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。但杜威并没有把个人直接经验和人类间接经验对立起来，他只是反对传统教育中不顾儿童接受能力的直接灌输、生吞活剥式的获取间接经验的方式。 b．教材心理化 教材心理化可以把直接经验和间接经验统一起来，即教师先把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它所被抽象出来的原来的经验，把间接经验转化为直接经验，然后将直接经验组织化，逐渐形成能提供给有技能的、成熟的人的那种教材形式。杜威一向反对将成人和专家编就的以完整逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为教育必须以儿童个人的直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。 (2)杜威的课程与教材论的现实意义 ①意义 a。以学生为主体的教学模式 杜威强调在做中学，是以儿童的活动为中心，发挥学生主体地位的体现。以儿童的经验为基础有利于发挥学生的个性特长，促进学生的个性发展。 b．符合人的发展规律 人的发展具有阶段性、不平衡性、个别差异性等特征，教材心理学化正是符合人的发展规律性的体现。以儿童现有的经验为基础编制教材，学生的学习将会得到事半功倍的效果。 ②不足之处 a．杜威力图找到社会生活与儿童生活的契合点，从而使学校生活既能顾及社会要求，又能顾及个人需要，但他的活动性课程内容实际上并不能代表当时的社会生活，因而具有片面性。 b．杜威课程论的基本假设是没有经过论证的，例如杜威意在通过直接经验去理解系统知识，但却在一定程度上忽视了儿童在最初理解直接经验时需要一定的系统知识为条件。 c．系统知识的存在形式是逻辑的，并非所有的系统知识都可还原为直接经验。 d．组织原则的贯彻存在困难，由于学生个人直接经验和组织能力的不足，将学生的个人直接经验组织成较为系统的知识，是一个非常难解决的问题。
解析
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