《李清照词两首》其一原文声声慢寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎

admin2015-06-23 70

问题《李清照词两首》其一原文
声声慢
寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?
课文说明
本课选择某版教材《语文》必修(4)第二单元第七课。同单元的课文还有《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》以及《李清照词两首》的另一篇《醉花阴》。
单元说明
这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作．兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便与写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与境浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
课时安排
一课时
学生情况
高一年级第一学期，班级人数45人
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物
问题：
设计一个教学片断，旨在带领学生理解诗中的“愁”情。

选项

答案“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，诗歌鉴赏要注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。 1．学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。 2．学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐，自由回答。对于名句教师可稍加点拨作重点鉴赏．其余简略分析。师预设重点佳句： 1．首句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”具体设计： (1)赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。 (2)引导学生，结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么?寻觅的结果? 仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。叠词作用：音乐美、增强情感。 2．“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!”具体设计：在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中写酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。 “呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”——李白《将进酒》 “酒入愁肠，化作相思泪。”——范仲淹《苏幕遮》明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。 3．“雁过也。正伤心．却是旧时相识。”具体设计：引导学生把握“雁”的特定内涵。秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。明确：“雁”离愁的象征 4．“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”具体设计：引导学生把握，“黄花满地”内涵。(备用幻灯片引导) 强烈的反问。“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。 5．“梧桐更兼细雨。到黄昏，点点滴滴。”具体设计：把握“梧桐”‘细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生发挥想象，用几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。结论：“梧桐”表现了词人悲秋、悲凉的心境。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。小结：词人的“愁”的内涵。(结合赏析归结) 怀乡之思——漂泊之苦——亡国之恨——丧夫之痛

解析

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