2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，完成问题。 《再别康桥》原文 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇；

阅读文本材料和具体要求，完成问题。 《再别康桥》原文 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇；

admin2017-08-15  16
问题 阅读文本材料和具体要求，完成问题。
《再别康桥》原文
   再别康桥
   徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草!
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹，
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长蒿，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌。
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
                           十一月六日，中国海上
    课文介绍
    该课文选自某高中语文教材必修课(1)第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《(呐喊)自序》《项脊轩志》《葡萄的精灵》。
    单元说明
    往事是心灵的一份记录，记录着我们成长的心路历程。当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境：曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沧桑会让你生出万千感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇……
    《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
    学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
    在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
    阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
    学生情况
    高一年级第一学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的[研讨与练习]。
[研讨与练习]
这首诗朗朗上口，音乐感很强。试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美，说说它与情感表达之间的关系。
选项
答案活动主题：听韵品情，感受志摩新诗中的音乐美 活动形式：小组讨论，师生问答 活动过程： (一)初读初识韵 教师组织学生分组，学生以小组为单位自由读： 各讨论小组推荐一名组员朗诵诗歌，教师随机点名其他小组成员点评； 教师适时指导其他小组评价或进行补充，最后进行总结。 总结： 朗读本诗需要注意以下几点： ①语速当缓，语调当轻，语音当柔。 ②注意停顿，注意重音，注意情感的起伏。 ③再次。要带着感情去朗读。 (二)再读细析韵 学生回味教师所示朗读要点，小组交流朗读感受： 字生以小组为单位出示对课文朗读的停顿划分、重读词语等，由教师组织近行评析交流。 学生分享阅读感受，讨论诗歌在音韵、节奏、旋律等方面的特点； 教师指名小组代表发言，适时引导，并加以明确。 明确： 《再别康桥》的“音乐美”主要体现在以下几个方面： ①音韵具有“音乐美”：各节用词独特，每节押韵，逐节换韵，如“来”与“彩”，“娘”与“漾”，“摇”与“草”等。 ②节奏具有“音乐美”：音节和谐，节奏感强。全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，句式整齐，节奏分明严谨而又自然柔和。 ③旋律具有“音乐美”：回环复沓，优美柔和。首节与末节读来相似而又有不同，回环往复，更增浑然天成之感。 (三)比读再感韵 教师范读课文，学生认真听读： 教师多媒体出示“《再别康桥》朗读指导”供学生学习参考，学生自由试读； 学生小组比拼朗读，教师要求读准字音，读出节奏，注意语速、语调； 师生共评出“朗读优胜组”。 (四)深读深解情 教师引导学生阅读文本，体会分析诗人情感，并加以明确。 明确： 诗人通过康桥景物的抒写与暗喻，表达了对旧梦的眷恋和珍视，也表达了寻梦的怅惘与落寞的情怀，在飘逸、洒脱的姿态下，蕴藏着深沉的离别之忧与缠绵的苦闷。 教师指导学生根据活动前几部分所学内容分析音乐美是如何丰富诗人的情感表达的，学生小组讨论发言后，教师进行评析、整理、明确。 明确： 全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫．朗朗上口。这种优美的音韵与节奏，使诗人的情感如同涟漪般荡开。这既是虔诚学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的起落，独具审美快感。诗中以情感为主线，停连、轻重、节奏、语调的不断变换，情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，既将诗中的韵律之关展露无遗，也将诗人绵绵的眷恋、变化中的离情生动地以音韵的形式表现出来，充分展示出诗作的主旨与感情基调。 (五)常读勤总结 教师引导学生总结归纳本次活动内容并在朗读中结束活动。
解析
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