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论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。(2010年南京师大)

admin2021-01-27  53
问题 论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。(2010年南京师大)
选项
答案(1)认知发展的实质。 皮亚杰认为，认知的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 ①图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。 ②同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入已有的认知结构中的过程。同化是图式发生量变的过程。 ③顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。 ④平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现其认知发展的。 (2)认知发展的阶段。 皮亚杰把人的身心发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，虽然每个阶段有着本质的不同，但人的身心发展总体上表现出连续性、阶段性、结构性、次序不变性和交叉性等特征。每一阶段的具体特征和发展成就如下： ①感知运动阶段(0～2岁)。 a．主要认知结构是感知运动图式，通过感知觉动作，如手的抓取、嘴的吸吮来适应外部环境。 b．逐步建立客体永恒性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。 ②前运算阶段(2～7岁)。 a．出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。 b．儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性。 c．认为外界一切事物都是有生命的，即“泛灵论”。 d．这个阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，一切以自我为中心，不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 ③具体运算阶段(7～11岁)。 a．获得长度、体积、重量和面积等的守恒，具有物体守恒的概念。 b．思维可逆，并去集中化。 在本阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。 ④形式运算阶段(11～16岁)。 在这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，其思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题形成逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设—演绎推理。 (3)根据皮亚杰的认知发展理论，学校的教育教学应注意以下几点。 ①提供活动。为了增进学生的活动经验，教师应该为他们提供大量丰富的在真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。 ②创设最佳的难度。教师主要应通过提问来引起学生认知的不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的认知发展。 ③关注儿童的思维过程。在教学中，教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，并应根据儿童当前的认知技能水平提供适宜的学习活动。只有这样，才能真正促进儿童的认知发展。 ④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，遵循儿童认知发展顺序来设计课程，这样教师在教学中就会更加主动。 ⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育重于知识教育。 变式：简述皮亚杰的认知发展阶段理论。(2016年西南大学)
解析
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