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  3. 案例： 阅读《我的叔叔于勒》教学实录(节选)，完成第16题。 第一环节以语言的名义进行反叛 师：我们重点来研究第二封信。(投影展示) 两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体

案例： 阅读《我的叔叔于勒》教学实录(节选)，完成第16题。 第一环节以语言的名义进行反叛 师：我们重点来研究第二封信。(投影展示) 两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体

admin2018-03-28  52
问题 案例：
    阅读《我的叔叔于勒》教学实录(节选)，完成第16题。
    第一环节以语言的名义进行反叛
    师：我们重点来研究第二封信。(投影展示)
    两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”(请学生朗读)
    师：同学们，就是这封信，成为菲利普一家的福音书，成为他们十多年的希望。但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽吗?
    生：有破绽。于勒开头说他买卖也好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。
    生：按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去做长期旅行的。
    生：是的。如果他生意很好，又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢?
    生：就算是旅行，也可以写信啊。为什么要好几年不写信呢?
    师：对的，只要他不是到月球上旅行，应该都是可以通邮的。(众笑)
    生：我觉得，这封信根本就是说谎。于勒根本就没有发财!
    师：天啊，于勒居然是个骗子!可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒?
    生：我觉得于勒虽然说了谎，但他的心是好的，我感觉到他是一个很善良的人。
    师：请说详细一点儿。
    生：他不是故意说谎的，从字里行间，我感觉到他很心疼家人，怕家人担心，所以才说谎的。
    师：原来于勒的心变柔软了。除了心疼家人，同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化?他完全可以直接告诉哥哥嫂嫂自己又一贫如洗了，然后忏悔请求原谅啊。为什么非要这么“绷”起呢?
    生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的现状。他希望在家人的心中他是一个体面的人，是能够给家族带来荣誉和温暖的人。他宁愿撒谎也要保留这点儿自尊。
    师：哦，原来是这样!看来，这封信是满纸荒唐言，一把辛酸泪。于勒已经变化了，在谎言的背后，我们看到了一个有些温度的于勒了。
    第二环节  以虚拟的方式体验文本
    师：孩子们，如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择?
    生：我会说，弟弟，让我们一起回家吧。
    生：我会惊诧于勒的变化，被于勒深深地感动，我会和他相认。
    生：我会捧起他满是皱纹的手，温暖他，安慰他。
    师：啊，同学们，你们都有一颗温柔善良的心，老师很感动。但是，故事中的菲利普夫妇呢?他们是如何对待于勒的?
    问题：
(1)请结合以学生为主体，教师为主导的新课改理念，说说该教学过程是如何体现这一理念的。
(2)说说第二环节教师设计的意图。
选项
答案(1)此两个环节都是以学生为主体、学生是课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，创设情境——提出疑问——学生充分结合生活，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了．真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，体会小人物塑造的真实面，感悟作者情感，让学生从中习得阅读的方法，领略畅谈的乐趣，锻炼语言表达，提升语文素养。 (2)对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而，该教师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。上述片段中，教师设置了一个虚拟的场景：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒．你会如何选择?”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：“一起回家”“相认”“安慰他”等。在这里．虚拟场景把学生引到了文中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面老师的问题“但是，故事中的菲利普夫妇呢?他们是如何对待于勒的?”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。虚拟场景的设计，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。
解析
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