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  3. 试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述。

试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述。

admin2019-04-10  72
问题 试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述。
选项
答案“生活教育”从定义上说，是给生活以教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，是生活决定教育。从效力上说，是教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。陶行知主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。 (1)生活即教育，是生活教育理论的核心，其内涵为：①生活含有教育的意义。从生活横向展开看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终。②实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要。③生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都是为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。 (2)社会即学校，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：①社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间的围墙，让学校延伸到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进人学校课程，社会就是“大众唯一的学校”。②学校含有社会的意味。一方面运用社会力量使学校进步，另一方面运用学校的力量使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。 社会即学校扩大了学校的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，渗透着普及民众教育的苦心。 (3)教学做合一，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：①“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“手脑双挥”。②“行是知之始”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做人手求知识、求创造。③有教先学，有学有教。④反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论是对学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，提倡的是生活的、行动的、大众的和创造的教育。 陶行知先生的“生活教育”理论：“生活即教育”的教育形式，“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想无一不是中华民族教育宝库中的无价之宝，开创了适合中国国情的现代教育新路，为当代中国的素质教育、创新教育、终身教育等教育理论奠定了基础，具有重要的现实意义。在当今新课改背景下，陶行知的生活教育思想对教育的参考意义更是不言而喻。
解析
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