2. 职业资格
  3. 阅读下列材料，回答问题。 材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。 师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少? 生：每升高1km，温度降低6℃，那么

阅读下列材料，回答问题。 材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。 师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少? 生：每升高1km，温度降低6℃，那么

admin2017-08-02  60
问题 阅读下列材料，回答问题。
    材料一学习“对流层高度每升高1km温度降低6℃”的教学片段。
    师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少?
    生：每升高1km，温度降低6℃，那么应该是-2040℃。
    师：真的有那么低吗?
    生：……
    材料二学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。
    师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗?
    生：假设地球表面海陆分布是均匀的。
    师：对!也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗?
    生：当然，在南半球就存在。
    师：对!那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢?这节课我们就来学习。
要求：
材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法?有什么优点?
选项
答案材料一属于设置陷阱法，针对学生作业中常出现的错误进行提问，让学生从正确与错误的对比中辨明是非，以提高思维的全面性、正确性、逻辑性和批判性。本案例中，教帅成功地设置了陷阱，让学生进一步了解了“高度每升高1km温度降低6℃”只是针对在对流层中。 材料二运用了铺垫法，在讲授新知识前，提问本课所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为地理学习的积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。本例中，通过“三圈环流”知识点前提假设的回顾，很自然地过渡到了“海陆分布对气压带、风带的影响”上，让学生感到有理有据。
解析
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