2. 职业资格
  3. 环节一：多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。 ②全班分成三组，分别完成如下任务： A．用“____”画出描写风云

环节一：多层诵读 (1)播放录音听读 学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。 (2)分组合作研读 ①自由朗读课文。 ②全班分成三组，分别完成如下任务： A．用“____”画出描写风云

admin2020-02-11  17
问题 环节一：多层诵读
    (1)播放录音听读
    学生凝神静听，用概括性语言说说听后的感受或描述脑海中呈现的画面。
    (2)分组合作研读
    ①自由朗读课文。
    ②全班分成三组，分别完成如下任务：
    A．用“____”画出描写风云雷电的词句，说明暴风雨是如何变化的，并按照“暴风雨……”的格式起小标题。
    B．身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用“____”画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的句子读一读，并补充题目“……的海燕”。
    C．海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词，并揣摩它们的心理活动。用“面对暴风雨，____心想：____”的句式表达。
    学生以分组的形式进行。
    (3)指导揣摩精读
    ①检验分组学习效果，指导朗读。
    ②《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
    ③思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对海燕形象的表现起到什么作用?
    ④思考：体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用。
    在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
    (4)角色对抗演读(暴风雨VS海燕VS海鸟们)
    学生起立诵读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式之一。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会诗歌语气、节奏和情感上的变化。
环节二：品味探究
    第一步：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕是什么样的?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本，与文本进行对话)
    第二步：联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
    师生共同明确：
    海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱高唱赞歌。
    第三步：引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。(师生共同评析)
    预期成果示例：
    示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻修辞手法，使人感到海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
    示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
    示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的果敢乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，渲染了激烈的斗争氛围，烘托出海燕的英勇之美。
评析“环节一”中设置多层诵读的作用。
选项
答案作用：①《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，具有一定的速度，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。环节一设置多层诵读能够让学生在听读的基础上，读准字音、读熟课文、读得更加富有感情，体悟出诗歌意象意义以及诗歌情感，这种有层次的“读”是对学生阅读能力的锻炼。 ②《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。《海燕》是一首外国诗歌，通过反复、多层次的朗读，学生能逐步感知诗歌节奏特点，了解诗歌语言特点，体会诗歌意象的特定含义，体悟诗人要借“海燕”所抒发的情感，同时培养学习诗歌时“以读促学”的学习习惯。
解析
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