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  3. 皮亚杰的认知理论及对教育的启示。

皮亚杰的认知理论及对教育的启示。

admin2019-04-10  59
问题 皮亚杰的认知理论及对教育的启示。
选项
答案(1)皮亚杰认为，认知发展的实质就是适应，具体而言就是儿童的认知是在已有图式的基础上．通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 ①感知运动阶段(0一2岁)：主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。 ②前运算阶段(2—7岁)：在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。 ③具体运算阶段(7一11岁)：儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。 ④形式运算阶段(11一16岁)：儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段(命题运算阶段)。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。 (2)皮亚杰认知发展理论对教育实践的启示有： ①教学要适应儿童的认知发展水平 教学要考虑儿童不同发展阶段的认知特点，根据不同阶段儿童的特点采用不同的教学方法和措施。一方面，根据小学生认知发展的具体、直接水平进行教学。小学生认知发展的局限性使他们凭借具体的实际经验来理解定义性概念以及概念之间的关系，因此，教师要运用适合他们特点的语言来描述科学的概念和原理，以便于他们理解。另一方面，要根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。这一阶段，学生可以省去具体的实践经验而直接理解新的抽象概念，因此教师可以主要用定义性概念进行教学。当然，必要的时候也要辅以适当的具体例子，以帮助学生理解。 ②教学应引导并促进学生的认知发展 虽说儿童的认知发展具有一定的规律性，教学必须充分考虑这些特点和规律，适应儿童的认知发展水平，但是，教学也不只是消极被动地适应，它可以主动促进儿童认知的发展。我们要采用合理的教学方法，对学生进行有效地引导，教给学生有组织、结构化的陈述性知识、自动化的智慧技能以及高效的认知策略，促进学生认知水平的发展。 ③学习是主动建构的过程 知识是学习者经过同化、顺应构建起来的经验体系。我们要树立新的知识观、学习观，学生自身也要积极地参加活动，促进自身的发展。
解析
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