2. 职业资格
  3. 案例： 下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。 师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗?我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象

案例： 下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。 师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗?我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象

admin2017-05-19  25
问题 案例：
    下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。
    师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗?我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象?
    生：硬纸片没有掉下来。
    师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了?
    生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。
    师：硬纸片为什么不会掉下来?鸡蛋怎么会掉进瓶子里?
    生：外界气体给了它力的作用。
    师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的。
    师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。
    生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。
    师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢?
    生：用吸管喝饮料。
    问题：
    (1)请对上述教学片段进行评析。
    (2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。
选项
答案(1)该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够，错误地认为学生在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学生成为学习的主体，让学生主动地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。 (2)教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。为什么水不会从下面流出? 学生：因为玻璃管底被手指堵住了。 教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出? 学生纷纷猜测．形成悬念。 教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置(倒置过程中。手指不要松开)。 学生：水柱并没有流出来! 教师：咦，为什么水没有流出来呢?难道管里的水突然没有了重力吗? 学生同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。 教师：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢? 学生：有空气存在。 教师：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地待在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。 教师：松开左手食指，水应声落下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢? 学生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。 ①向上。玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说明向上有大气压。 ②向下。将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。 ③猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实?
解析
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