2. 职业资格
  3. 材料： 以下为常见的“合作学习”镜头。 镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?” 镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、

材料： 以下为常见的“合作学习”镜头。 镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?” 镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、

admin2021-10-08  52
问题 材料：
以下为常见的“合作学习”镜头。
镜头一：在“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?”
镜头二：在“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组、北方地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。
镜头三：在“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答?”
镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。各小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。
问题：
分析在此环节中，小组讨论的优点和不足。
选项
答案优点：对于不同的课题，采用不同的分组方式，加强了学生间的交流与合作，利于学生取长补短，提高社交与表达能力。 不足： ①设置的议题不具讨论性。镜头一中“亚洲被哪些大洲、大洋包围”，学生可直接在地图中找到，不需要经过讨论就可得到答案。 ②分组形式不利于学生交流。镜头二中将每2列合并为一小组，不方便学生间的相互交流和讨论。 ③没有达到讨论的目的。镜头三中甲男孩积极踊跃，承包了小组内的所有任务，而其他组员没有参与到其中，能力得不到锻炼，未体现出小组讨论的意义。 ④讨论过程中教师未及时引导学生。镜头四中学生在讨论过程中激烈辩论，但教师并没有给予引导而是闲庭信步地观看。
解析
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