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案例: 下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。 老师:同学们,上课了。首先请前排的三个同学上来,我们一起做个游戏。 (前排的三位同学走到讲台前) 老师:老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。 (两
案例: 下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。 老师:同学们,上课了。首先请前排的三个同学上来,我们一起做个游戏。 (前排的三位同学走到讲台前) 老师:老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。 (两
admin
2018-06-29
40
问题
案例:
下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。
老师:同学们,上课了。首先请前排的三个同学上来,我们一起做个游戏。
(前排的三位同学走到讲台前)
老师:老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。
(两位同学从老师身后轻推老师,老师假装向前踉跄了一步,停了下来)
老师:现在请剩下的这位同学从我身后用力推老师,注意,要用力推呦。
(该同学从老师身后用力推了一下老师,老师又向前踉跄了一步,停了下来)
老师:同学们,你们看到了吗?刚才两位同学分别用力推老师,老师被推动了;现在一位同学用力也推动了老师。说明前两位同学和后面同学用力的作用效果是一样的。我们可以把后一位同学所用的力看成前两位同学用力之和,把两位同学推我的力叫作分力,后一位同学推我的力叫作合力。合力与分力之间有什么关系呢?这就是我们这节课要学习的。
(老师开始板书)
老师:下面大家拿出老师准备好的实验器材,分组做实验探究求合力的方法。实验之前请仔细看老师的PPT(图8)和教材。
(学生分组实验“探究求合力的方法”……)
老师:通过实验探究,现在知道了力的合成遵从“平行四边形定则”。下面我们看看如何使用“平行四边形定则”分析问题,大家拿出“导学案”,先看看习题3。
(同学拿出“导学案”,认真读起了习题3)
老师:同学们,我们一起来分析这道习题。题目说的是:光滑斜面上有一木块,大家看黑板,和老师一起分析木块所受的分力和合力。
(老师开始板书如图9)
问题:
(1)简述平行四边形定则。
(2)对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。
(3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。
选项
答案
(1)两个力合成时,以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向,即平行四边形定则。 (2)在上述教学过程中,教师没有启发和引导学生学习,有违“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则。 ①在新课导入时,教师采用“向前踉跄一步”的方式展现合力与分力的作用效果的做法是缺乏科学性的。因为,“向前踉跄一步”无法准确地表达合力与分力的作用效果。 ②在授课过程中,有“灌输式”教学的痕迹。首先,实验前,没有启发引导学生如何规范进行实验操作,而是让学生“请仔细看老师的PPT(图8)和教材”;其次,实验结论不是由学生归纳总结得出,而是教师叙述“我们知道了力的合成遵从‘平行四边形定则”;最后,巩固训练过程中没有师生互动,而是让学生“拿出‘导学案’,先看看习题3”。以上三点有违“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念。练习题目的设置及教师表述也存在错误。其一。“光滑斜面”上的物体不可能在斜面上静止;其二,“和老师一起分析木板所受的分力和合力。”应改为“大家分析一下木块的受力,讨论下分力是哪个,合力是哪个?”此外,教师板书不规范。力的示意图无法构成平行四边形,不利于学生理解平行四边形定则。 (3)片段教学设计: 师:同学们.大家回想一下受力分析一般按照什么规律进行才不会漏掉力呢? 生1:先分析重力,再分析接触力,如支持力、压力、摩擦力等。 师:生1的回答非常正确。那么,当物体的受力情况比较复杂时,是否存在简化问题的科学方法和途径呢?现在我们就来探究这个问题。大家注意观察下面的实验。 (老师准备了一桶水,现在请两名同学到上前共同提起这桶水) 师:他们对水桶施加了几个力?能用一个力来等效替代它吗?怎样替代? 生2:老师。他们对水桶施加了两个力的作用。我认为可以一个人来提水,这样就可以用一个向上的力来等效替代这两个力了。 师:生2分析得非常正确,而且也非常严谨。我们发现一个力的作用效果跟这两个力的作用效果可以是…… (故意放慢语气,等待学生回答) 全体:相同的。 师:是的。那么我们就把这两个力称作这一个力的分力,而把这一个力称作这两个力的合力。 (老师同时板书分力和合力的概念)。 师:大家想不想知道为什么合力和分力的作用效果相同呢?下面老师和大家一起来探究合力与分力的关系,好不好? 全体:好。 (老师边演示边说明,学生观察思考交流) 老师用两个弹簧测力计模拟同学提水,用钩码模拟水桶,并要求学生观察下面两个实验中,弹簧测力计的示数。 演示实验1:用两个弹簧测力计,通过两根细绳以一定的夹角提起一个钩码,学生观察并记录弹簧测力计读数,记为a和b。(夹角度数可选30°、45°、60°等) 演示实验2:用一只弹簧测力计竖直地提起实验1中所用的钩码,学生观察并记录弹簧测力计读数.记为c。 生:(读出弹簧测力计读数) 师:现在大家跟着老师一起来作图,根据大家的读数,先画两个分力的方向与大小,并以这两个分力为邻边做平行形,最后画出对角线来。大家看一下对角线的力和合力相比有什么关系呢? (老师板书:用力的图示法表示学生的读数) 生3:对角线的力的大小跟测量数据几乎完全吻合.方向基本一致。 师:没错。大家换个角度操作几次,并告诉我这个结论是否正确,证明了什么问题? (学生动手操作,教师来回指导) 生:证明了力的合成和分解遵从力的平行四边形定则。 师:非常正确。以后求多个力的合力,我们也可以画两分力来求合力。这是用作图法来求合力。当然也可以用公式法来求解,比如,对于成任意角度力的合成可以采用数学公式中的余弦定理来求解。接下来,我们来做一道练习题,请看大屏幕:一木块静止在斜面上。请大家画出木块所受力的示意图,并在图中画出木块所受重力的分力。 (为下一知识点“力的分解”做铺垫)
解析
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物理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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物理学科知识与教学能力
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