2. 职业资格
  3. 案例： 下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。 老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。 (前排的三位同学走到讲台前) 老师：老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。 (两

案例： 下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。 老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。 (前排的三位同学走到讲台前) 老师：老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。 (两

admin2018-06-29  30
问题 案例：
    下面为某实习教师在“力的合成”一课上的教学片段。
    老师：同学们，上课了。首先请前排的三个同学上来，我们一起做个游戏。
    (前排的三位同学走到讲台前)
    老师：老师站在这里。请两位同学从我身后同时用力推老师。
    (两位同学从老师身后轻推老师，老师假装向前踉跄了一步，停了下来)
    老师：现在请剩下的这位同学从我身后用力推老师，注意，要用力推呦。
    (该同学从老师身后用力推了一下老师，老师又向前踉跄了一步，停了下来)
    老师：同学们，你们看到了吗?刚才两位同学分别用力推老师，老师被推动了；现在一位同学用力也推动了老师。说明前两位同学和后面同学用力的作用效果是一样的。我们可以把后一位同学所用的力看成前两位同学用力之和，把两位同学推我的力叫作分力，后一位同学推我的力叫作合力。合力与分力之间有什么关系呢?这就是我们这节课要学习的。
    (老师开始板书)
    老师：下面大家拿出老师准备好的实验器材，分组做实验探究求合力的方法。实验之前请仔细看老师的PPT(图8)和教材。

    (学生分组实验“探究求合力的方法”……)
    老师：通过实验探究，现在知道了力的合成遵从“平行四边形定则”。下面我们看看如何使用“平行四边形定则”分析问题，大家拿出“导学案”，先看看习题3。
    (同学拿出“导学案”，认真读起了习题3)
    老师：同学们，我们一起来分析这道习题。题目说的是：光滑斜面上有一木块，大家看黑板，和老师一起分析木块所受的分力和合力。
(老师开始板书如图9)

问题：
(1)简述平行四边形定则。
(2)对教师教学行为的错误和不足之处进行评述。
(3)设计指导学生分组实验“探究求合力的方法”的教学片段或思路。
选项
答案(1)两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，即平行四边形定则。 (2)在上述教学过程中，教师没有启发和引导学生学习，有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。 ①在新课导入时，教师采用“向前踉跄一步”的方式展现合力与分力的作用效果的做法是缺乏科学性的。因为，“向前踉跄一步”无法准确地表达合力与分力的作用效果。 ②在授课过程中，有“灌输式”教学的痕迹。首先，实验前，没有启发引导学生如何规范进行实验操作，而是让学生“请仔细看老师的PPT(图8)和教材”；其次，实验结论不是由学生归纳总结得出，而是教师叙述“我们知道了力的合成遵从‘平行四边形定则”；最后，巩固训练过程中没有师生互动，而是让学生“拿出‘导学案’，先看看习题3”。以上三点有违“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。练习题目的设置及教师表述也存在错误。其一。“光滑斜面”上的物体不可能在斜面上静止；其二，“和老师一起分析木板所受的分力和合力。”应改为“大家分析一下木块的受力，讨论下分力是哪个，合力是哪个?”此外，教师板书不规范。力的示意图无法构成平行四边形，不利于学生理解平行四边形定则。 (3)片段教学设计： 师：同学们．大家回想一下受力分析一般按照什么规律进行才不会漏掉力呢? 生1：先分析重力，再分析接触力，如支持力、压力、摩擦力等。 师：生1的回答非常正确。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径呢?现在我们就来探究这个问题。大家注意观察下面的实验。 (老师准备了一桶水，现在请两名同学到上前共同提起这桶水) 师：他们对水桶施加了几个力?能用一个力来等效替代它吗?怎样替代? 生2：老师。他们对水桶施加了两个力的作用。我认为可以一个人来提水，这样就可以用一个向上的力来等效替代这两个力了。 师：生2分析得非常正确，而且也非常严谨。我们发现一个力的作用效果跟这两个力的作用效果可以是…… (故意放慢语气，等待学生回答) 全体：相同的。 师：是的。那么我们就把这两个力称作这一个力的分力，而把这一个力称作这两个力的合力。 (老师同时板书分力和合力的概念)。 师：大家想不想知道为什么合力和分力的作用效果相同呢?下面老师和大家一起来探究合力与分力的关系，好不好? 全体：好。 (老师边演示边说明，学生观察思考交流) 老师用两个弹簧测力计模拟同学提水，用钩码模拟水桶，并要求学生观察下面两个实验中，弹簧测力计的示数。 演示实验1：用两个弹簧测力计，通过两根细绳以一定的夹角提起一个钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数，记为a和b。(夹角度数可选30°、45°、60°等) 演示实验2：用一只弹簧测力计竖直地提起实验1中所用的钩码，学生观察并记录弹簧测力计读数．记为c。 生：(读出弹簧测力计读数) 师：现在大家跟着老师一起来作图，根据大家的读数，先画两个分力的方向与大小，并以这两个分力为邻边做平行形，最后画出对角线来。大家看一下对角线的力和合力相比有什么关系呢? (老师板书：用力的图示法表示学生的读数) 生3：对角线的力的大小跟测量数据几乎完全吻合．方向基本一致。 师：没错。大家换个角度操作几次，并告诉我这个结论是否正确，证明了什么问题? (学生动手操作，教师来回指导) 生：证明了力的合成和分解遵从力的平行四边形定则。 师：非常正确。以后求多个力的合力，我们也可以画两分力来求合力。这是用作图法来求合力。当然也可以用公式法来求解，比如，对于成任意角度力的合成可以采用数学公式中的余弦定理来求解。接下来，我们来做一道练习题，请看大屏幕：一木块静止在斜面上。请大家画出木块所受力的示意图，并在图中画出木块所受重力的分力。 (为下一知识点“力的分解”做铺垫)
解析
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