师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。大家说，以什么作为评价标准呢? 生：看哪一小组做对的题多! 师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。

admin2015-04-22 52

问题师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。大家说，以什么作为评价标准呢?
生：看哪一小组做对的题多!
师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。
师：我们这样做公平吗?
生：公平!
(一段时间后，得出结论。)
师：现在我宣布xxx“最优秀小组”!
生：这样不公平!
师：为什么不公平?
生：因为人数多的组做对的题就多，人数少的组做对的题就少，所以不公平!
师：怎样评才算公平呢?
生：把小组人数统一就行。
师：也就是把人数多的小组的人数，分一些给人数少的小组，将人数均衡一下，这种方法就是“移多补少”，也就是我们常说的平均。大家想一想我们班57人怎么分呢?
生：算一算，每一小组平均每个人做对多少道题。这样比较才算公平!
师：好，这节课我们就来研究关于平均数的知识。(板书课题)
问题：试评述以上教学片段。

选项

答案该教学片段中，教师在引入“平均数”时，环环相扣，体现了以下两个特点： (1)源于生活，自然得法。教师把“平均数”这一概念通过学生进行计算比赛来呈现，体现了教师善于捕捉生活现象，采撷生活实例，为课堂教学服务的教学理念。教学内容的呈现源于学生的学习活动，巧妙的是教师将“平均数”这一知识融于学生的比赛中，融于比赛的统计中，这一点就体现了教师教学设计的“新”。 (2)设疑解疑，探究释理。教师在知识内容的关键处设疑，开拓了学生的思路，使之深入理解“比赛”这一现象背后的本质特征。这种导入看似随意，却是教师抓住了“平均数”这个统计概念的本质精心设计的。他在不断地给学生创设认知上的不协调，从而大大地调动学生的积极性。学生们在统计比较中深入思考，感受了“平均数”，找到了求“平均数”的方法，揭示出了平均数问题的实质，学生思维的深刻性也因此得到了训练。

解析

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教师资格

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小学教育教学知识与能力

教师资格

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