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  3. 阅读《滕王阁序》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1：不知道写

阅读《滕王阁序》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1：不知道写

admin2021-06-01  61
问题 阅读《滕王阁序》教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：读完了《滕王阁序》，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)
    师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。
    生1：不知道写的什么。
    师：你觉得他写了什么?
    生1：写了游玩滕王阁的过程。
    (生笑)
    生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。
    师：“游记”与“序”有什么区别呢?
    生1：游记主要是以记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。
    师：其实你还是基本读懂了文章的。我还想听一听其他同学的原因。
    生2：生字词太多。
    生3：典故太多，理解起来太费劲。
    生4：句式太整齐，一口气读不下来。
    师：你读一段课文试试看。
    (生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭?”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)
    师：读得很好啊。
    生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。
    师：你可以尝试把它背下来。下一位。
    生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。
    师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?
    (生笑)
    师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。
    师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事——景——情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?
    生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，感受到“良辰、美景、赏心、乐事”，在作品中描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。
    师：很好!大家请看我这里的一则材料。(师投影)
    材料：
    王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沈吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。(《唐摭言》卷五)
    师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事——景——情”。
    问题：
请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。
选项
答案①另辟蹊径，激发学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课常教学的积极性，提高学习效率。 ②以问促思，拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。 ③无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，避免了传统意义上呆板、僵化的问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中锻炼学生表达自我感受的能力与总结的能力。 ④组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学伊始要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。
解析
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