阅读《滕王阁序》教学实录片段,回答问题。 案例: 师:读完了《滕王阁序》,大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手) 师:喜欢的理由往往都是相似的,而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 生1:不知道写

admin2021-06-01  33

问题 阅读《滕王阁序》教学实录片段,回答问题。
    案例:
    师:读完了《滕王阁序》,大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)
    师:喜欢的理由往往都是相似的,而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。
    生1:不知道写的什么。
    师:你觉得他写了什么?
    生1:写了游玩滕王阁的过程。
    (生笑)
    生1:(改口)不是一篇“游记”,而是“序”。
    师:“游记”与“序”有什么区别呢?
    生1:游记主要是以记叙、描写为主,而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受,抒情、议论的成分很重,就跟《兰亭集序》一样。
    师:其实你还是基本读懂了文章的。我还想听一听其他同学的原因。
    生2:生字词太多。
    生3:典故太多,理解起来太费劲。
    生4:句式太整齐,一口气读不下来。
    师:你读一段课文试试看。
    (生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭?”读得气势恢宏,抑扬顿挫,饱含感情。其他学生鼓掌)
    师:读得很好啊。
    生4:我很喜欢这段文字,读了很多很多遍。
    师:你可以尝试把它背下来。下一位。
    生5:我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿,就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟,而且这么“悲”,我们不会这样来思考的。
    师:我们不这样想,就不允许王勃这样想了?
    (生笑)
    师:五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因,归纳起来,大概三点:一是难以读懂;二是难以理解;三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢,那我们就从“难”字入手,让我们由“易”入“难”,由“浅”入“深”,看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。
    师:这篇文章其实有一个清晰的整体思路:事——景——情。请大家说说,课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?
    生6:课文叙述了王勃省父,途经洪州,参加了都督阎公在滕王阁上的盛会,感受到“良辰、美景、赏心、乐事”,在作品中描写了滕王阁盛会中人的俊雅,景的美丽,感到非常高兴,而后由乐生悲,感慨自己的身世。
    师:很好!大家请看我这里的一则材料。(师投影)
    材料:
    王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座,而阎公意属子婿孟学士者为之,已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客,勃不辞让。公大怒,拂衣而起,专令人伺其下笔。第一报云:“南昌故郡,洪都新府。”公曰:“亦是老生常谈。”又报云:“星分翼轸,地接衡庐。”公闻之,沈吟不言。又云:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”公矍然而起,曰:“此真天才,当垂不朽矣!”遂亟请宴所,极欢而罢。(《唐摭言》卷五)
    师:这是一段评注,我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度,谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事——景——情”。
    问题:
请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。

选项

答案①另辟蹊径,激发学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻,而是从相反思路出发,让学生说一说“不喜欢”的原因,有助于提升学生参与课常教学的积极性,提高学习效率。 ②以问促思,拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因,有助于学生结合个人阅读感受进行思考,培养良好的思考习惯,提升深入思考研究的能力。 ③无言鼓励,引导学生去表达感受。教师通过反向的发问,来鼓励学生参与课堂问答活动,避免了传统意义上呆板、僵化的问答,使学生积极回答教师提问,在回答与思考的过程中锻炼学生表达自我感受的能力与总结的能力。 ④组织引导,解决学生遇到的问题。教师在教学伊始要求学生说出不喜欢本篇课文的理由,有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题,有针对性地引导学生解决相关问题,从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用,提高教学效率。

解析
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