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  3. 试析班级授课制。

试析班级授课制。

admin2018-08-17  5
问题 试析班级授课制。
选项
答案(1)班级授课制的由来及发展。 公元16—17世纪间，班级授课制首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来。它的发展经过了三个阶段： 第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。 第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。相对比而言，夸美纽斯关于编班集体讲授的思想比较明确，而关于教学“过程”的观念，虽然也提到“安排”等词句，但还不具体和明确，他没有明确设计怎样安排教学过程。 第三阶段：以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系。 (2)班级授课制的主要特征。 ①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。 ②以课为单位进行教学比较科学。 ③便于系统地传授知识。 ④能够充分发挥教师的主导作用。 (3)对班级授课制的评价。 积极方面： ①它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高； ②它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实、有条不紊； ③它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程； ④它能有计划地安排教学内容及活动，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高效率； ⑤学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量； ⑥它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面地发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生进行经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及激发学生的学习热情。 不足之处： ①学生的主体地位或独立性受到一定的限制； ②实践性不强，学生动手机会少； ③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果； ④难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走； ⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限； ⑥不能保证真正的智力发展要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割； ⑦缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。
解析
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