2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外

阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外

admin2022-03-22  33
问题 阅读文本材料和具体要求，完成下列问题。
    陈情表
    李密
    臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
    逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
    伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
    臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
    课文介绍
    《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为：《归去来兮辞》(陶渊明)、《逍遥游》(庄周)、《滕王阁序》(王勃)。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(2017版)》相关规定
    感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
    选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。
    进一步提高文言文阅读能力，尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。
    学生情况
    高三年级，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)
选项
答案教学目标： (1)熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 (2)掌握作者陈情的层次与骈散结合的语言艺术。 (3)古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 确立依据： (1)《普通高中语文课程标准(2017版)》。《普通高中语文课程标准(2017版)》提出：提高学生的文言文阅读能力，能够感受和体验文学作品的语言、形象、手法和情感之美，进一步提升学生的价值观，具有高尚的审美情趣和审美品味。据此设置了上述三维目标。 (2)教材。《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元主要学习古代抒情散文。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解作家与作品相关的身世经历、时代背景、创作缘由等材料。据此设置了上述三维目标。 (3)学情。学生经过初中阶段及高中语文的学习已经具备了一定的文言素养，因而摈弃了字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用“自主、合作、探究”的方式分析文本、解读文本。然而课文义辞微约，又使文本的解读障碍重重，可能会导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。以学生为主体，注重培养学生合作学习的习惯和探究能力，引导学生通过阅读和思考，领悟本文丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合，体现了课程目标的三维设计要求。
解析
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