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阅读文本材料和具体要求,完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外
阅读文本材料和具体要求,完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外
admin
2022-03-22
67
问题
阅读文本材料和具体要求,完成下列问题。
陈情表
李密
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
课文介绍
《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为:《归去来兮辞》(陶渊明)、《逍遥游》(庄周)、《滕王阁序》(王勃)。
单元说明
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同,文体不一,所抒发的感情也各有不同:有回归田园的乐趣,有才士不遇的悲情,有人世沧桑的感慨,有不懈追求的壮志,也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽,气韵灵动;或沉郁顿挫,令人回肠荡气;或娓娓道来,质朴自然。所有这些,都是古人真情实感的自然流露,至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品,要悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(2017版)》相关规定
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
选读体现传统文化思想精华的代表作品,参阅相关的研究论著,确定专题,进行研讨。加强理性思考,增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解,体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。
进一步提高文言文阅读能力,尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍,注意精选版本。
学生情况
高三年级,班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。
根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)
选项
答案
教学目标: (1)熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 (2)掌握作者陈情的层次与骈散结合的语言艺术。 (3)古人以“忠孝”为先,却又往往忠孝不能两全,注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 确立依据: (1)《普通高中语文课程标准(2017版)》。《普通高中语文课程标准(2017版)》提出:提高学生的文言文阅读能力,能够感受和体验文学作品的语言、形象、手法和情感之美,进一步提升学生的价值观,具有高尚的审美情趣和审美品味。据此设置了上述三维目标。 (2)教材。《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元主要学习古代抒情散文。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,是思维碰撞和心灵交流的动态过程,应努力做到“知人论世”,通过查阅有关资料,了解作家与作品相关的身世经历、时代背景、创作缘由等材料。据此设置了上述三维目标。 (3)学情。学生经过初中阶段及高中语文的学习已经具备了一定的文言素养,因而摈弃了字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法,采用“自主、合作、探究”的方式分析文本、解读文本。然而课文义辞微约,又使文本的解读障碍重重,可能会导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍,创设生动的阅读情境,激发学生的阅读兴趣,使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。以学生为主体,注重培养学生合作学习的习惯和探究能力,引导学生通过阅读和思考,领悟本文丰富的精神内涵,探讨人生价值和时代精神,逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合,体现了课程目标的三维设计要求。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
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