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案例:《长方体的认识》 (先引导学生认识生活中的长方体) 师:拿出你准备的长方体物体,观察一下它有几个面?看面有什么特征?,。 (生观察并汇报) 师:再看看,它的棱又有什么特征呢? (生继续观察汇报) 师:长方体还有几个定点? 生:8个。 师:谁来完整地说
案例:《长方体的认识》 (先引导学生认识生活中的长方体) 师:拿出你准备的长方体物体,观察一下它有几个面?看面有什么特征?,。 (生观察并汇报) 师:再看看,它的棱又有什么特征呢? (生继续观察汇报) 师:长方体还有几个定点? 生:8个。 师:谁来完整地说
admin
2016-01-13
62
问题
案例:《长方体的认识》
(先引导学生认识生活中的长方体)
师:拿出你准备的长方体物体,观察一下它有几个面?看面有什么特征?,。
(生观察并汇报)
师:再看看,它的棱又有什么特征呢?
(生继续观察汇报)
师:长方体还有几个定点?
生:8个。
师:谁来完整地说说长方体的特征?
问题:根据新课程的教学理念
(1)分析上面的案例。
(2)如果你是一名数学教师,你应该如何来设计这节课的课堂教学,请写出教学片断。
选项
答案
(1)上述案例中,教师更多地处于控制地位。学生通常是按教师的要求被动作答,说的是教师需要的答案。学生的思维没有得到真正的开发,课堂上难以见到学生真实的思维碰撞。学习不以学生的需求为转移,常常以教师的思想为中心。这样,教育成了企业生产流水线,师与生、生与生面对面的交流失去了意义。由此引发了教师的直接说教式,问题的回答变得机械。设计的许多问题是“小步走,步步为营”,较难的问题认为地分出了许多步骤。教师的问题繁多而较简单,不富挑战性,导致最具有创造能力培养的机会被教师独占了,问题解决中最有价值、最有营养的那一部分被无情地砍去,付之东流。 (2)引导学生认识生活中的长方体后,可以让学生自己动手做个长方体,从中感受6个面及其特征。然后,进一步挑战,给出小棒,让他们自己动手做长方体框架,使学生感知棱及顶点。具体教学片断略。
解析
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