2. 公务员
  3. 案例：《长方体的认识》 (先引导学生认识生活中的长方体) 师：拿出你准备的长方体物体，观察一下它有几个面?看面有什么特征?，。 (生观察并汇报) 师：再看看，它的棱又有什么特征呢? (生继续观察汇报) 师：长方体还有几个定点? 生：8个。 师：谁来完整地说

案例：《长方体的认识》 (先引导学生认识生活中的长方体) 师：拿出你准备的长方体物体，观察一下它有几个面?看面有什么特征?，。 (生观察并汇报) 师：再看看，它的棱又有什么特征呢? (生继续观察汇报) 师：长方体还有几个定点? 生：8个。 师：谁来完整地说

admin2016-01-13  63
问题 案例：《长方体的认识》
(先引导学生认识生活中的长方体)
师：拿出你准备的长方体物体，观察一下它有几个面?看面有什么特征?，。
(生观察并汇报)
师：再看看，它的棱又有什么特征呢?
(生继续观察汇报)
师：长方体还有几个定点?
生：8个。
师：谁来完整地说说长方体的特征?
问题：根据新课程的教学理念
(1)分析上面的案例。
(2)如果你是一名数学教师，你应该如何来设计这节课的课堂教学，请写出教学片断。
选项
答案(1)上述案例中，教师更多地处于控制地位。学生通常是按教师的要求被动作答，说的是教师需要的答案。学生的思维没有得到真正的开发，课堂上难以见到学生真实的思维碰撞。学习不以学生的需求为转移，常常以教师的思想为中心。这样，教育成了企业生产流水线，师与生、生与生面对面的交流失去了意义。由此引发了教师的直接说教式，问题的回答变得机械。设计的许多问题是“小步走，步步为营”，较难的问题认为地分出了许多步骤。教师的问题繁多而较简单，不富挑战性，导致最具有创造能力培养的机会被教师独占了，问题解决中最有价值、最有营养的那一部分被无情地砍去，付之东流。 (2)引导学生认识生活中的长方体后，可以让学生自己动手做个长方体，从中感受6个面及其特征。然后，进一步挑战，给出小棒，让他们自己动手做长方体框架，使学生感知棱及顶点。具体教学片断略。
解析
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