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阅读《饮酒》教学设计(节选),完成题目。 一、巧妙引导,发现“有”“无” 1.了解作者与写作背景 2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入,由“有”见“无” 问题一:诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1.陶渊明在他的诗中告
阅读《饮酒》教学设计(节选),完成题目。 一、巧妙引导,发现“有”“无” 1.了解作者与写作背景 2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入,由“有”见“无” 问题一:诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1.陶渊明在他的诗中告
admin
2022-08-29
116
问题
阅读《饮酒》教学设计(节选),完成题目。
一、巧妙引导,发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景
2.有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词
二、层层深入,由“有”见“无”
问题一:诗人生活中有什么?(由“象”入“境”)
1.陶渊明在他的诗中告诉我们:他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比如.从“结庐在人境”中,我发现陶渊明的生活中有庐,草庐。他居住的是相互的草庐)
2.读一读诗中具体描写景物的诗句,一边读,一遍把诗中有的这些景物联系起来,发挥想象,看看脑海里会浮现一副怎样的图画。
问题二:诗人心中有什么?(由“境”会“意”)
1.诗人说:“此中有真意”,“此中”到底有何“真意”?由想象中所见“诗意图”,你领悟到诗人心中有些什么呢?
2.小组讨论,然后汇报各组的发现。
问题三:诗人心中有哪些“无”?(由“意”悟“美”)
1.教师点拔:在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”,恰恰是心中有所放弃,有许多个“无”。
2.学生结合学过的《桃花源记》,以及对陶渊明的了解,思考:他的精神世界有哪些“无”?用“无”字组一个词,再用这个词来概括诗人心中的“无”,比如“无忧”,他远离官场,没有了“案牍”“迎送”的烦恼。
3.小组讨论,然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟,对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读,领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象,带着对诗人精神境界的向往,深情朗诵,领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
选项
答案
第一,《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出:学生是学习的主体,教师是组织者和引导者。设计中,有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心的无”并用规范的语言引导学生高度概括,不仅体现以学生为主体,将课堂还给学生,而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力,总结能力以及语言表达能力、概括能力,学生在活动中自然的提升语文素养,符合新课程标准。第二,《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出:精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。案例中,教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识引导学生发现”“教师点拨”等字样,都能体现教师很好的把握新教学理念、启发,引导学生思考问题。同时,设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进,由“象”入“境”,由“境”会“意”,由“意”悟“美”,三个步骤,逐步引导深入,从意象、意境知识到审美能力的转化,逐步引导学生鉴赏诗歌,提高鉴赏水平,掌握鉴赏方法。第三,《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出:各阶段都要重视朗读。案例中,教师注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵,培养学生良好的语感。符合诗歌教学,将意象转化成意境,提高学生的想象能力,整体提升学生的语文素养。
解析
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