2. 公务员
  3. 阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成题目。 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1．了解作者与写作背景 2．有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1．陶渊明在他的诗中告

阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成题目。 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1．了解作者与写作背景 2．有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1．陶渊明在他的诗中告

admin2022-08-29  93
问题 阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成题目。
一、巧妙引导，发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景
2．有意识的引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”)
1．陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比如．从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是相互的草庐)
2．读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一遍把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一副怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么?(由“境”会“意”)
1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”?由想象中所见“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢?
2．小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”?(由“意”悟“美”)
1．教师点拔：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”?用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有了“案牍”“迎送”的烦恼。
3．小组讨论，然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
选项
答案第一，《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出：学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。设计中，有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心的无”并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现以学生为主体，将课堂还给学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力，总结能力以及语言表达能力、概括能力，学生在活动中自然的提升语文素养，符合新课程标准。第二，《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出：精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。案例中，教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好的把握新教学理念、启发，引导学生思考问题。同时，设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进，由“象”入“境”，由“境”会“意”，由“意”悟“美”，三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。第三，《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出：各阶段都要重视朗读。案例中，教师注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感。符合诗歌教学，将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体提升学生的语文素养。
解析
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