2. 职业资格
  3. 阅读《浪之歌》教学实录(片段)，完成问题。 第二环节：个性阅读 (一)自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人"一句。请同学们认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪

阅读《浪之歌》教学实录(片段)，完成问题。 第二环节：个性阅读 (一)自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人"一句。请同学们认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪

admin2020-02-04  58
问题 阅读《浪之歌》教学实录(片段)，完成问题。
第二环节：个性阅读
(一)自主阅读
师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人"一句。请同学们认真听。
师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪，向海岸倾诉衷肠，所以语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
学生阅读课文。老师巡视指导。
(二)小组阅读交流评价
师：好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。
学生小组阅读交流，教师巡视参与。
第三环节：展示交流
师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪位同学先来?
生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却"字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词做前后半句的末笔，既押韵、上口，又十分贴切。好处，怎一个妙字了得?伤处，怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)
师：分析得很全面!既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我们引入这种境界!对这一句其他同学还有补充吗?
生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
生：这两句诗出自哪里呀?
师：这是柳永的词作《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印出来，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。
生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净、清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出的意境。
生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下"，押韵，富有关感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻”，“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增强了语势，表达了浪与海紧密相连的关系。
师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试?
(生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱"“歌吟”“亲吻"，有些同学善意地笑了。)
师：听了刚才同学们的发言，老师都觉得你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意、抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。
生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”，海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔．即使无法相拥相抱，也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。
……
该教师授课过程中是如何体现“学生主体，教师主导”的?
选项
答案①教师的主导作用发挥恰当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读)；但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，能有效达成学生学习兴趣的保持和学习效果的提高。 ②本课教学中，充分体现了学生的主体性。学生在思考和发言时从未受到预设的束缚及时空的限制，因此自主学习与合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生、学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学对话的最佳状态。学生除了注意到了对内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感，能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
解析
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