2. 职业资格
  3. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。 问题： 依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程并简要说明设计理由。

请认真阅读下列材料，并按要求作答。 问题： 依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程并简要说明设计理由。

admin2022-09-30  23
问题 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
   
    问题：
依据拟定的教学目标，设计课堂教学过程并简要说明设计理由。
选项
答案一、复习旧知，引入新课 教师多媒体课件展示涉及旧知的问题，请学生回答。 (课件题目：[*]小时是多少个2小时) 预设学生回答 [*] 新知引入：以上题目都运用了分数除以整数的方法，那大家想一想3秒是多少个1/15秒呢?整数除以分数应该如何计算呢?这节课就让我们一起来探究这个问题吧。 【设计理由】复习旧知可以加深学生对于旧知的记忆，加强学生对于旧知的掌握；通过设问的方式引入新课，引起学生们的求知欲，激发学生解决问题的兴趣。 二、问题启发，合作探究 教师提问：我带来了6个苹果，如果每人吃2个可以分给几个人吃，如何列式?(课件展示) (学生口头列式) 教师追问：为什么列出6÷2的式子呢? 学生讨论回答后，教师小结：也就是把6个苹果，按照2个1份的方法平均分，因而可以用除法计算。 教师提问：如果每人吃半(1/2)个呢? 学生讨论后口头列式，教师反馈并板书：[*]。 教师追问：为什么列出这个式子? 学生讨论回答后，教师小结：也就是把6个苹果，按照1/2个为1份的方法平均分，因而可以用除法计算。 (教师运用多媒体课件展示6个苹果分成几个为1份的过程，让学生们去数一数一共分了多少份。学生数得12份) 教师继续追问：6个人，每人吃2个苹果，需要几个苹果? 学生口头回答，教师板书：6×2=12(个)。 活动一：教师让学生对比[*]与6×2，并让学生以小组的形式思考讨论两个式子中的2与1/2的关系，最后组内总结猜想，进行反馈。 师生归纳得出统一猜想：整数除以分数等于整数乘以该分数的倒数。 【设计理由】“提问式”教学使学生独立自主地探究新知，寻找答案，培养了学生分析问题和解决问题的能力；设问巧妙，层层诱导，培养了学生“举一反三”的思维能力；对比联想，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生掌握迁移、转化的思维方法。 三、验证猜想，学习新知 活动二：教师请学生运用猜想思考问题([*])，并请学生回答，之后进行结果反馈。 教师提问：刚才我们研究的都是整数除以几分之一的题目，那么整数除以几分之几的题目是否符合我们的猜想呢?有9个苹果，每人分得一个半(3/2)苹果，能分给几个人，如何列式? 学生讨论后列式，教师板书：[*]。 (教师课件展示分苹果过程，让学生数可以分成几份，学生数得6份) 教师追问：一共有9个人，每人分得3/2个苹果，需要多少个苹果，如何列式呢? 学生讨论后列式，教师板书：[*]。 (对比板书中的两个式子，同学们发现猜想完全符合整数除以几分之几的题目) 活动三：教师请学生思考课本中的内容，运用猜想分析小明平均每小时走的距离，之后师生一起分析书中该问题所运用的图形法，从而验证图形法的求解结果符合学生自主探究得出的猜想内容。 师生一起得出结论：整数除以分数就等于整数乘以这个分数的倒数。 【设计理由】运用学生猜想进行巩固练习，帮助学生验证猜想，获得新知，帮助学生建立起独立学习的信心，培养学生自主学习的学习习惯；层层诱导，使学生循序渐进地获取新知，符合学生的思维认知水平；教师通过生活实例和学生一起探究得出猜想之后，结合教材中的分析方法验证猜想，带领学生体会不同的分析问题的方法，培养学生分析问题的能力。 四、巩固练习，布置作业 活动四：教师带领学生回顾课堂开始的问题，师生一起得出答案(3÷[*]=3×15=45，3秒是45个1/15秒)，之后教师小结整数除以分数的方法，最后布置课后作业。 【设计理由】在学生学习新知之后，让学生自主回答课堂开始时的问题，培养学生学习的独立意识，提高学生解决问题的能力；课后作业的布置，帮助学生进一步加强其对于新知的掌握。
解析
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