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下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。请仔细阅读下面的文字实录,完成后面的题目。 师:那么这样的一座园,这样的一些普通的景物,诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学们再一次默默地读这首古文,请你拿起笔,一边读一
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。请仔细阅读下面的文字实录,完成后面的题目。 师:那么这样的一座园,这样的一些普通的景物,诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学们再一次默默地读这首古文,请你拿起笔,一边读一
admin
2016-04-24
70
问题
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。请仔细阅读下面的文字实录,完成后面的题目。
师:那么这样的一座园,这样的一些普通的景物,诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学们再一次默默地读这首古文,请你拿起笔,一边读一边品,诗中的哪个字包含了对我们所见景物特别的感情?
生默默地品。(音乐)
生:对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师:他刚才有一个新的发现,对苍苔的感情是——
生:爱惜。
师:你是从哪个字?
生:怜
师:注意他感受到的那份爱惜。如果这个“怜”按今天的意思,我们会想起一个词儿那叫——可怜,可是他理解成是爱惜,这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”,这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙,所以你也理解成这个“怜”是——
生齐说:爱惜。
师:你知道吗?叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”,要说嫌你就会想起一个词叫——嫌弃,那这句话的意思就是——
生:大概主人嫌弃我不让我踩苍苔,所以他就不给我开门。
师:嗯,你看,用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜,也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话,这个应字就可以变成——
生:应该
师:对了,我应该,我理所当然地爱惜——
生:苍苔
师:既然他说的这个“冷”是叫爱惜,那有爱的成分还有惜的意思了,爱说明喜爱,那惜在哪里?再读读这一句。
(一生读最后一句)
师:哪个字儿说明他爱惜苍苔?
生:印。
师:说出来。
生大声地说:印。
师:哎哟呦,你们太厉害了,是“印”,你想继续讲还是请别的同学讲?那就讲——
生:“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师:所以他说是“印”而不是——
生:踩。
师:哎哟呦,亲爱的同学们,这印是谁留下来的呀?
生:诗人!
师:诗人的——
生:脚印!
师:脚印还是屐齿的印?
生:屐齿的印。
师:请问,叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?
生:因为古时候只有木屐鞋。
师:有没有不同意见,我穿草鞋也行,我看别的鞋也可以,宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生:因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。
师:所以他穿木屐鞋,下面有几个轮,就是有几个齿会留下屐齿的几个印,要不然那整个鞋底一下去踩了一片,是吧。还有呢,亲爱的同学们,叶绍翁穿着屐齿来,那可是身份的象征啊,在当时,穿屐齿,穿木屐鞋,那可说明自己很——
生:很高贵。
师:说明自己很——
生:很休闲。
师:说明自己是很休闲,他要自然地打扮,还要那份轻松的潇洒,还要体现对大自然对园子的特别的喜爱,所以我就要穿木屐鞋来——游——园,这说明我对苍苔的——
生:爱!
师:但是,如这名同学所说,尽管如此,我的屐下面还有齿,会给苍苔留下印,我还觉得——
生:可惜。
生:明白了,这“怜”才是真真切切地——
生:爱惜
师:“应怜屐齿印苍苔”(众笑)来吧,我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。(非常精彩)
师:哎呀,刚才看了一大片,现在是舍不得了。谢谢同学们,你瞧瞧,这个“怜”字啊,还有一种特别的感情,在这里还藏着一首美丽的古诗啊!(课件出示)读。
生:小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初雾》知道吗?叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说:“你也想写杏花,你是通过那春雨之后你来写杏花啊,看,我偏偏要避重就深,我不写春雨,我写春雨而后的苍苔,所以这一句我就要特别地重重地来写,我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是——
生:怜!
师:你看,就这一句话。七个字儿,我们咀嚼、推敲了那么长时间,假如用今天的话,写一篇游记,咱们起码也得写上三五百字,有的同学可能还会写上上千字儿。然而,古诗是仅仅是几个字儿,而且这几个字儿还要凝成一个字儿,我的亲爱的同学们,今天的我们回到诗里面去,我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。好,那我们就继续聊聊吧。
从以上教学过程中撷取某个小环节,从多个角度人手,对该环节的设计与运作的成败得失进行整体评析。
选项
答案
适当拓展教学内容有利于学生开阔视野,加深对文本的理解,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。拓展方式要视教学的需要,或是文本内容空白的补充、或是文本背景材料的铺垫、或是同一阅读主题的延伸、或是举一反三阅读能力的历练等。有效的拓展应该首先根植于文本,而同时又超越文本,即在学好文本的基础上进行拓展,拓展之后又反过来促进对文本的感悟。 古诗词是中国文化的精华,语言文字精练,蕴涵的内容丰富,为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的熏陶,古诗词教学中有必要适度地把有关联的诗词合理组合,以诗促解,这样既可以帮助原有文本的理解感悟,又可以扩大学生的学习面。恰到好处地融合能让语文课堂更有生命力,让学生的古诗词细胞得到更全面的滋养。 窦老师在教学对苍苔的“怜惜”这一感情时,适时引出陆游的《临安春雨初霁》不仅加深了对古诗感情理解的深入,更是一种感情的对比、语言的对比、景物的对比,从而在这种对比中加深了学生对古诗的理解。再此,作者也借陆游《临安春雨初霁》这首诗对雨后杏花的描写自然地引出了下文作者对杏花的描写,也为学生拓展了古诗知识。可谓一举三得,其用心之巧妙是值得深赞的,其技巧是需要深刻理解学习的。
解析
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