案例：韩老师在上《标志设计》一课时，在讲解完标志设计的基本知识和设计步骤之后，让学生为学校设计一个标志。学生完成后，韩老师只选取了自己认为较好的作品向学生展示，并请设计者阐述设计思路，最后韩老师对该设计作品进行了点评，并要求其他学生向这位同学学习

admin2021-10-14 41

问题案例：
韩老师在上《标志设计》一课时，在讲解完标志设计的基本知识和设计步骤之后，让学生为学校设计一个标志。学生完成后，韩老师只选取了自己认为较好的作品向学生展示，并请设计者阐述设计思路，最后韩老师对该设计作品进行了点评，并要求其他学生向这位同学学习。有位男同学举手说：“老师，我看过类似的标志。这个标志没有我的想法新颖。”韩老师制止了这位同学的发言，说：“你做的有这位同学优秀吗?以后先把自己的做好，再来给我们展示。”
问题：依据《普通高中美术课程标准(2017年版)》，指出韩老师的教学评价存在的问题，并给出改进建议。

选项

答案(1)韩老师的教学评价是不合理的。 ①《普通高中美术课程标准(2017年版)》中指出，教师要树立学科核心素养本位的评价理念。教师要将评价嵌入美术学习的整个过程，要发挥各种评价的优势，综合运用多种评价方式，形成既关注结果又关注过程、能促进学生发展的评价机制。韩老师只对学生的美术作品进行评价，忽略了学生在整个设计过程中展现出来的美术学科核心素养。 ②展示是美术学习的重要活动，也是美术学习评价的独特方式。韩老师在教学过程中只选取了自己认为优秀的作品进行展示和点评，而忽略了其他学生，没有给学生提供充分展示的机会。 ③韩老师对于其他学生的建议不但没有听取，反而制止，忽视了学生间的互相评价，还打击了提出建议的学生的自信心。 (2)建议： ①韩老师应树立学科核心素养本位的评价理念，不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的美术学科核心素养发展水平。 ②韩老师应改变只根据作业优劣进行评价的方式，还要通过质性评价全面而充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，彰显其中的意义。 ③韩老师应要求学生做好学习档案袋，保存学习资料，记录学习的全过程，最后结合学习档案袋、最终作品和综合表现进行评价。 ④韩老师应提供学生充分展示的机会。 ⑤韩老师应发展学生的自评和互评的能力，可以组织学生相互评价。通过相互比较、分析、研讨甚至辩论，发现别人和自身的优缺点，从而提高学生的评价能力，激发自信心，保持最佳的学习状态。

解析

转载请注明原文地址:https://kaotiyun.com/show/rWUv777K

本试题收录于：美术学科知识与教学能力题库教师资格分类

美术学科知识与教学能力

教师资格

相关试题推荐

随机试题

最新回复(0)

美术学科知识与教学能力

教师资格

以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。

毕业设计的检查阶段一般分初期审查、()和毕业设计的评阅三个阶段来进行。

成就动机倾向于力求成功者在目标或任务确定时，往往会选择难易适中的学习内容。()

我国高等学校的组织结构一般有以下哪几种类型()。

教学设计是一种“电脑式”的程序设计。()

某BMP图像文件的属性如图6所示，该图像的存储容量约为()。

枫丹白露画派产生于()时期的法国。

关于脊髓半侧横贯伤综合征的描述正确的是【】

微分方程y’’+y’-2y=xe-x，特解用待定系数法可设为()

Shelikestodress______foraparty.

影响因素试验包括

土地整理开发规划的内容不包括（）。

一般情况下，出境货物报检时需提交的单证有()。

甲注册会计师拟承接A公司的年度财务报表审计业务，致函前任注册会计师未获得回复，且没有理由认为变更事务所的原因异常，此时甲注册会计师应该()。

智力激励法的基本原则不包括()原则。