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  3. 试述西方教学理论在中国的传播。

试述西方教学理论在中国的传播。

admin2017-03-29  52
问题 试述西方教学理论在中国的传播。
选项
答案清末以来，西方的教学法开始逐渐输人中国，新文化运动开始，西方教学理论在中国逐渐传播，促进了中国的教育改革。 (1)赫尔巴特的教学法的传播 输入最早的西方教学理论是赫尔巴特的教学法。赫尔巴特的“五段教学法”以学生的心理过程为依据，强调教师的主导作用，注重课堂教学形式的组织化和规范化。这较之传统私塾的个别教学和死记硬背更为优越，尤其是给教师以很大的便利，一时得到普遍应用。由于这种方法本身的缺陷和被简单地理解和机械地运用，逐渐与只重灌输的传统的注入式讲授法合流，造成国内教学普遍存在沉闷、呆板和形式主义，影响了教学质量，压抑了学生个性的发展。 (2)进步主义教育思想的传播 20世纪初，美国和欧洲的一些国家兴起了进步主义教育运动，猛烈冲击“以教师为中心”和“以课本为中心”的课堂教学模式，形成了“以儿童为中心”“以活动为中心”的关注学生兴趣和个性发展的教学思想和教学方式。它在培养有民主自由意识的公民、有独立个性的个人、有从事社会各种工作实际能力的建设者等方面，取得了显著的成效。 新文化运动所掀起的思想解放潮流，加速了中国教育界对进步主义教育思想与方法的引进。五四时期的中国教育是以反封建、反传统为主旨的，而以反传统教育自居、并在世界范围内有重大影响的实用主义教育思潮，恰好为中国批判封建传统教育提供了有力的理论武器。因此，从1916年起，中国的教育杂志与报刊开始介绍进步主义教育思想的代表人物——杜威的学说。在杜威的弟子胡适、蒋梦麟、陶行知、郭秉文等人的努力下，杜威的一些著作，如《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与教材》《思维术》《经验与教育》《民本主义与教育》等，纷纷被译成中文出版。其中，《民本主义与教育》更是成为师范院校教育系科的教科书和教育理论研究的重要参考书。 (3)杜威、孟禄、麦柯尔和推士等学者来华讲学 1919年4月底，杜威来华讲学，在中国逗留时间长达2年之久，其足迹遍及奉天、直隶、山西、山东、江苏、浙江、江西、湖南、福建、广东等11个省及北京、上海等大城市，前后讲演87场，掀起了中国教育界宣传、介绍并运用实用主义教育理论的高潮。杜威的讲演以教育方面为居多，其中许多内容经胡适等人翻译整理后，刊登在《新教育》杂志上，有的则汇编出版，如《杜威五大讲演》《杜威三大演讲》《平民主义与教育》《教育哲学》等。1921年，孟禄来华，作《平民主义在教育上的应用》的讲演。1922年，麦柯尔和推士来华，指导编制心理与教育测验，并指导学校搞实验。1927年，克伯屈应中华教育改进社之邀来华，讲演“设计教学法”，并参观晓庄师范学校附小的实验，出版了《克伯屈讲演集》。 (4)道尔顿制的传播 道尔顿制主张废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。1922年，道尔顿制被介绍到中国。同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部试行，基本上采用其原来方法。一些教育家纷纷著文、著书大力宣传，一些学校也纷纷仿行。次年，舒新城出版《道尔顿制概观》。他在指出道尔顿制的可取处时，也指出方法不宜照搬，应抱试验态度。同年，全国教育会联合会通过《新制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案》，要求在研究基础上逐渐推广。1925年，柏克赫司特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。至当年7月，全国约有100余所中小学试行。道尔顿制试验难以为继的原因颇为复杂，主要是理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难。20年代后期，试验逐渐停止。 (5)设计教学法的传播 设计教学法主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。 设计教学法自1 917年输人中国后，就不断有学者予以介绍。1919年，由俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验，反响强烈。1921年，全国教育会联合会议决《推行小学设计教学法案》，1922～1923年设计教学法试验便在全国进入高潮，上海、南京、苏州、北京等城市中一些条件好的小学纷纷学习、推行，有关设计教学法的出版物也大量涌现。与传统的教学法相比，设计教学法确有独到之处。但是，在推行过程中，其缺陷逐渐暴露，加之时局的动荡，试验在1924．年后渐趋沉寂，30年代后实行的学校已寥寥无几。然而，设计教学法在中国的影响是持久的，直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究中的一项重要内容。
解析
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