2. 考研
  3. 请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。 Ⅰ．举例说明学习动机的培养策略。 Ⅱ．著名心理学家罗森塔尔曾经对某所学校的学生进行了一次智商测验，并根据智商测验的成绩对其进行了分组。其中一组占班级总人数的20％，称为

请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。 Ⅰ．举例说明学习动机的培养策略。 Ⅱ．著名心理学家罗森塔尔曾经对某所学校的学生进行了一次智商测验，并根据智商测验的成绩对其进行了分组。其中一组占班级总人数的20％，称为

admin2018-04-03  54
问题 请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。
    Ⅰ．举例说明学习动机的培养策略。
    Ⅱ．著名心理学家罗森塔尔曾经对某所学校的学生进行了一次智商测验，并根据智商测验的成绩对其进行了分组。其中一组占班级总人数的20％，称为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80％的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生智商有了更大的增长。
    (1)该实验设计属于前实验设计、准实验设计还是真实验设计?
    (2)该实验中的因变量、自变量分别是什么?
    (3)这种实验设计的特点是什么?
选项
答案Ⅰ．(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。 如：设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些诸如努力学习等抽象的建议，而要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。 (2)利用直接发生途径和直接转化途径培养学习需要。 ①设置榜样、培养对学习的兴趣。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。 ②使学生产生学习的需要。利用原有动机的迁移，将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。 ③注意学生的归因倾向等，使他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当。 (3)教师可以采取如下的帮助措施： ①帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。 ②改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。 ③教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。 Ⅱ．(1)该实验设计属于真实验设计。所谓真实验设计，是指实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量的一种实验设计。在这种实验设计中，实验组都有一个对应控制组，随机选择被试并随机分派到组。罗森塔尔这个实验有较严格的设计，实验组为占班级总人数20％的A组，控制组为各班其余80％的学生组成B组。实验还经过了前测、后测，来比较实验前后学生智商的变化。此外，由于实验分组采取的是随机分组的形式，两组被试智力在统计上是相等的，这样就有效地控制了无关变量，确保了实验的科学性。因此，该实验设计属于真实验设计。 (2)该实验中的因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。所谓自变量，是指研究者主动控制和操纵的变量；因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。在罗森塔尔的这个实验设计中，主要研究的是教师的期望对学生智商的影响。因此，他将高智商组(谎称这是根据智力测验的)作为实验组，而普通智力组作为控制组，考察学生的智商是否根据教师对学生的期望变化而变化。实验结果表明，由于教师对实验组的学生期望更高，他们的智力有了更大的增长。 (3)这种实验设计的特点是实验组和对照组通过随机方式选择和分配，两组在统计上是相等的；通过实验组前后测比较、对照组前后测比较以及实验组与对照组前后测比较，能较充分地说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高；采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。
解析
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