2. 职业资格
  3. 阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。 案例： 师：哪位同学把第一段给我们读一下。 (生朗读第一段) 师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门

阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。 案例： 师：哪位同学把第一段给我们读一下。 (生朗读第一段) 师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门

admin2022-02-15  31
问题 阅读《为学》教学实录(片段)，回答下列问题。
案例：
师：哪位同学把第一段给我们读一下。
(生朗读第一段)
师：这段其实只有两句话。如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门见山，首先谈为学的道理。再接着说：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”这样可不可以呢?(取眼镜，手指向后面举手的同学)
生：我认为这样不可以，因为题目是“为学”，就是从“天下事有难易乎”引出来的，而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。
师：你觉得课文这样的顺序是强调做学问的，是吗?放在后头是为了强调它，是不是?
(生点头)好多同学举手了，好，你(手指一位举手的同学)来说。
生：天下事有难易乎?人之为学有难易乎?这个“天下事”就包括了“为学”，所以它是一个从大到小的顺序。相反就是从小到大，我认为这样就有点不通顺了。
师：噢，他发现这段是从大范围缩小到小范围。好，请你(手指一位举手的同学)说一说。
生：在第一段，先概括说天下事没有难易之分，而在于“为”与“不为”，然后再突出课文的重点，说学习也没有难易之分，只在于“学”与“不学”。这样很有次序，如果更改了它的顺序的话，就显得没有层次感了。
师：(走下讲台)我同意同学们的意见，你们有没有这个体会呀，两件并列的事情，放在后面的往往是想要强调的。我举个例子，班主任跟同学们讲话：“同学们，我们学校的形势大好，我们班的形势也大好。”那下面是该讲班还是学校呀?
生：(齐声道)班。
师：反过来，“同学们，我们班的形势大好，我们学校的形势也大好。”下面该讲什么?
生：(齐声道)学校。
师：该讲学校了。那么，把“人之为学有难易乎?”这样一个问题放在后面，实际是强调它。它是主句，为主的，前面是个陪衬句。同学们体会得很好。“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”从天下事这个大范围，再具体到“为学”这件事情，其道理是一样的。那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。这个顺序是不能颠倒的。同学们还有没有不同意见啊?(转身走上讲台)
问题：
联系该教学实录，说说教师在学生阅读学习中的作用。
选项
答案《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，只有转变教师角色，使教师变成真正的“引导者”，才能让学生从被动识记中解放出来，放声去读，大胆去想，放开去谈，通过自己的语言实践培养语感。在该教学实录中，教师的提问由简单到复杂，层层深入，逐步引导，激活了学生的思维，激发了学生思考和参与的积极性。在此环节中，师生通过多次问答完成了“感受语言，触发语感”的任务。而这一连串的问题设计，逐层深入，体现了教师“导”的关键：激活学生的思维。激发学生自主感悟的潜能。
解析
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