2. 职业资格
  3. 阅读下面的教学片段，回答问题。 师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗? (屏幕映示：鸡冠花率领场地几场-) 师：第一个谁来? 生：鸡冠花。 师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠"在这里是什么意思? 生：是指头冠。 师：这是谁的头冠呢?

阅读下面的教学片段，回答问题。 师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗? (屏幕映示：鸡冠花率领场地几场-) 师：第一个谁来? 生：鸡冠花。 师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠"在这里是什么意思? 生：是指头冠。 师：这是谁的头冠呢?

admin2015-05-12  26
问题 阅读下面的教学片段，回答问题。
师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗?
(屏幕映示：鸡冠花率领场地几场-)
师：第一个谁来?
生：鸡冠花。
师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠"在这里是什么意思?
生：是指头冠。
师：这是谁的头冠呢?
生：花的头冠。
师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗?
生：皇冠。
生：王冠。
师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。
(屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠)
(生齐读)
师：第二个多音字谁来读?
生：率领。
师：这个“率"字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么?
(板书：率)
生：读“率”。效率的“率”。
师：很好，接下来的两个词语，谁会读?
生：场地，几场。
师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。(生齐读)
师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。
师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象?
生：诗情画意和田园诗情。
师：真美呀!还有吗?
生：景色宜人。
师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能从文中快速地找出来?作者发出了怎样的感慨?
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧!(生齐读)
师：(板书：独特)这“独特”是什么意思?谁知道?
生：奇特，与其他地方的风景都不一样的。
师：(板书：迷人)你是这么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思?
生：使人沉醉在美景当中。
师：美丽的景色才能让人感到迷人。那在课文里面，哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢?请同学们默读课文第1～2自然段。把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。
师：刚才啊，我发现很多同学都找到了这么一句话。(屏幕映示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了)这么长的句子，谁来读一读?(生读)
师：句子读得真流畅啊!咱们结合这一自然段里前面的句子读一读，看看你好像看到了哪些画面?(生读)
师：乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢?
生：用搭瓜架来装饰的。
师：瓜架是什么颜色?
生：绿色。
师：上面还结着——
生：不同的瓜。有不同的颜色。
师：还有什么东西?
生：乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的，上面还有青的红的瓜，还有它们的绿叶和藤。
师：这些颜色搭配起来——
生：十分漂亮!
师：带着这样的感受，我们再来读读这段话。我请第二排的同学来读一读，好吗?(生读)
师：乡下是用瓜、藤、叶来装饰的，它和城里的装饰一样吗?
生：不一样。
师：不一样在什么地方?
生：在城里，人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里，显示自己富有。而农村却是用瓜架来装饰家门前的。
师：真不错!作者是这么对比着写的，他就是这么对比着说的。真棒!来，咱们再一起读读这句话。(生齐读)
师：很好6看了这样的景色，难怪作者会说——(屏显：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景)(生齐读)
师：你还觉得哪些地方的景色是很美的?
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：这也是一个长句子，同学们找到这句了吗?(屏幕映示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光)咱们来一起读读这句话。(生齐读)
师：读得真流畅啊!咱们是八年级的孩子了，徐老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自己的疑问来就非同一般了!谁能读出自己的疑问?别急，轻轻地再读一读这句话。(生读)
师：你有什么疑问?
生：他们为什么不种别的好花呢?
师：你觉得这些花怎么了?
生：我觉得它们太朴素了。
师：太朴素，太普通了是吗?谁知道他们为什么要种这么普通的花呀?
生：我觉得即使他们种再普通的花，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。
师：你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常——
生：和谐。快乐，开心。
师：你真会读书啊!还看出了什么?
生：为什么这些朴素的花可以显出几分华丽?
师：这真是个很有价值的问题呀!是的，为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢?朴素在文中指什么?
生：文中指的是十分普通。
师：很普通。显得朴素是吗?这是你的理解，真好。还有不同的理解吗?
生：是指文中的这些花很普通。
师：跟刚才那位同学一样，因为花很普通显得朴素。那华丽又指什么呢?
生：因为花种在乡下人家就显出独特的风景。
师：好一个“朴素中带着几分华丽"呀!老师想问咱班的同学，这“依着时令，顺序开放”是什么意思?不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请你来欣赏一下这四种花，(屏幕映示：芍药凤仙花鸡冠花大丽菊)它们是在什么季节开放的，你知道吗?
师：春天来了，芍药开了。凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在——
生：秋天。
师：在秋天绽放自己的魅力，这就叫做“依着时令，顺序开放”。咱们一起美美地把这段话读一读，好吗?(生齐读)
师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗?(女生齐读)
问题：
以上是某语文教师有关《乡下人家》一课的教学实录片段，请认真阅读从中任选一个教学环节进行评价。并说说这篇教学实录对你有什么教学启示。
选项
答案(1)字、词教学环节的评析示例： 字、词是构成语文素养的重要内容。强化字、词教学是每个年级都要重视的一项语言训练。这位老师能够遵循字、词教学的一般规律，指导学生读准字音，掌握字形，了解字义。努力做到字不离词，词不离句。能够联系自己的学习和生活，扩大学生的认知领域。能够联系上下文，理解“场地、几场”的意思。但在引导学生自我感悟的同时，还可以进一步比较、区分场地的“场”和几场的“场”意思的不同。 (2)阅读切人环节的评析示例： 教者巧妙地抓住课文的最后一个自然段，作为教学的切入点，由点到面，通过对“独特”和”迷人”的理解，层层剥笋，步步深入。这样，既能引发学生的阅读期待，又为下面引领学生自觉地走进文本。深入探究做好铺垫。 (3)体会乡下人美丽、独特的田园诗情环节的评析示例： “循文明像体情悟道”是语文教学的规律。教者引导学生通过三读文本，引导学生深入体会乡下人家美丽、独特的田园诗情。一是从整体入手读课文，让学生透过文字的描写，先找出美丽的画面；二是边品边读边比较，通过聚焦对“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词的细细咀嚼、品味，乡下人家鲜明的色彩和独特的装饰，清楚地呈现在学生的眼前；三是反复诵读中心句，加深理解，升华情感。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”既是作者发自内心的感慨，也是学习者内心深处情感的自然渲淌。 (4)有关引导学生思考环节的评析示例： “学贵有疑。”小疑有小进，大疑有大进。此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花可以显出几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。教师当讲则讲。薛法根老师说，学生已经知道的，教师可以不讲；教师反复讲，学生仍然难以理解的，教师现在可以不讲。从此处的教学来看，教师的讲有必要。“依着时令，顺序开放”这句话学生难以理解。作者所列举的“芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊”这几种花，孩子有的可能没有见过。教师通过映示图片，语言介绍，来填补学生生活经验的欠缺。是十分必要的。否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣。 考生任意选择一个环节进行评析即可。 教学启示： 语文教育的根本目的就在于促进学生语文素养的形成和发展。教师要认真钻研教材，从学生的学情出发，简明教学目标，简化教学环节，扎实开展言语实践训练活动，语文教学才能走向“高效”。这位老师的教学就给了 我们很好的启示： (1)整体入手，聚焦一个问题。好的教学应当是作者的文路、教者的思路、学生的学路和编者的意图“统为一体”。教师要从整体上深入研读教材，找到一个主问题作为教学的抓手，统贯全篇。然后再围绕主问题大胆取舍教学内容，开展言语实践活动。本课的教学，徐老师是以课文后面的中心句为切入点，提出“哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢”作为主问题，引导学生深入读书，不断探究。 (2)品词析句，突出言语训练。语文的“根”在哪里?就在“语”和“文”上。教师要引导学生反复穿越在言语的丛林中，通过“品词析句”和听说读写的言语实践活动，获取文本的精、气、神，获得言语能力的提升。 (3)找准基点，关注学情。语文教育专家徐根荣说：“我们的课堂不是缺少老师的‘教’，而是缺少学生的‘学’。谁能改变教学的这种不正常的状态，谁就能取得有效教学的主动权。”过去，我们过多重视教师的“教”。忽视了学生的“学”。教师应当站在学习者的角度去研读教材，找准教材的重难点和言语发展的生长点。根据学情，选取符合学生发展的教学策略，催生学生的言语智慧之花。
解析
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