2. 职业资格
  3. 姚诸悦、唐佳琪、丁星三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯

姚诸悦、唐佳琪、丁星三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯

admin2019-07-16  53
问题     姚诸悦、唐佳琪、丁星三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。
    姚：丁星，你去拿绿色和黄色的百变积木，等会儿我们要用的。
    丁星将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。
    唐佳琪不一会儿就把灯搭好了，东张西望了一会儿就开始用百变积木搭另外一样东西。
    师：姚诸悦，唐佳琪在搭什么呀?
    姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。
    师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢?
    唐佳琪低头不语。
    丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!
    问题(一)：请运用幼儿游戏活动的相关理论，对上述案例进行分析。
    问题(二)：如果你是这位老师，你会采取哪些措施?
选项
答案 问题(一)：材料中的幼儿虽然已经掌握了一些合作游戏的基本步骤和简单方法。但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。 (1)游戏前商量不够充分。协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。幼儿可以在游戏前就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容充分地商量。但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，简单商量一下就开始做游戏了。游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星说：你去拿绿色和黄色的百变积木，等会儿我们要用的。用何种积木、什么颜色，本来应该在游戏前商量好，但是他们没有做到这一点，导致游戏的合作程度不深。 (2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。组长在小组中起着协调意见、想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。但在本材料中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量，导致本组其他成员的主动性没有发挥出来。 (3)游戏中缺乏进一步的商量。小组成员之间的商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的。最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况，因此游戏时进一步商量也十分重要。在本材料中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，唐佳琪就不会做偏离小组搭建目的的事情了。 问题(二)：针对上述情况，可以采取以下措施： (1)注意观察幼儿开始游戏前的商量情况，教师及时对幼儿进行指导。教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。防止幼儿经过一段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。此外，教师还可以用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿游戏前充分商量的重要性。 (2)关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。调整时需符合的原则有：避免小组成员能力差异悬殊。如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。对小组成员进行调整，要征求孩子的意见，以免打击孩子们的积极性与自主性。教师应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿作为组长，而不是建构水平高的幼儿。教师在游戏讲评环节中引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。 (3)引导幼儿在游戏中继续商量。教师可以在幼儿游戏中注意观察，通过：“他们这样做好不好?为什么?那你有什么好意见吗?”等问题引导幼儿在游戏过程中加强合作。
解析
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