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案例: 下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后,教师对实验改进的教学片断。 教师:对摩擦现象,同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后,也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊? 学生1:弹簧的示数在
案例: 下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后,教师对实验改进的教学片断。 教师:对摩擦现象,同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后,也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊? 学生1:弹簧的示数在
admin
2015-04-21
65
问题
案例:
下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后,教师对实验改进的教学片断。
教师:对摩擦现象,同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后,也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?
学生1:弹簧的示数在实验过程中在变化。
教师:对,这是需要改进的地方。
学生2:接触面光滑程度不一样,能不能改进?
教师:根本就没有粗糙程度一样的木板。
教师:我们可以通过把弹簧测力计和木块固定,拉动木板,观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。
经过教师的改进,学生们重新设计了实验,并得出更接近真实值的结果。
问题:(1)评析此教学片断,指出教师教学存在的问题。
(2)重新设计教学片断,引导学生认识实验中哪些地方需要改进。
选项
答案
(1)该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的评价过于单一、直接,对学生的评价,没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问,没有给出解答和引导。教师可以启发学生,通过减小滑块的有效面积,测量木板的动摩擦系数分布,这又是一个新的课题。 (2)改进后的教学片断如下: 师:“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了,根据自己操作过程中出现的问题,有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方? 生1:在拉动木块时,不能保证木块完全做匀速直线运动。 生2:有时在木块运动的过程中,弹簧测力计的示数在变。 生3:木块在运动时,有时会被绊住。导致读数不准确。 师:那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论,看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法? 学生分组讨论。 生:根据相对运动的原理,可以把弹簧测力计和木块固定,拉动木板,观察弹簧测力计的示数。 师:大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好,好在哪里? 学生讨论。 生:这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板,木块就不会动,弹簧测力计的示数也比较稳定。 生:用这种方法读出的结果更接近真实值。 生:而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
解析
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物理学科知识与教学能力题库教师资格分类
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物理学科知识与教学能力
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