2. 职业资格
  3. 案例： 下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片断。 教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊? 学生1：弹簧的示数在

案例： 下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片断。 教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊? 学生1：弹簧的示数在

admin2015-04-21  63
问题 案例：
    下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片断。
    教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?
    学生1：弹簧的示数在实验过程中在变化。
    教师：对，这是需要改进的地方。   
    学生2：接触面光滑程度不一样，能不能改进?
    教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。
    教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。
    经过教师的改进，学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果。
    问题：(1)评析此教学片断，指出教师教学存在的问题。
    (2)重新设计教学片断，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。
选项
答案(1)该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的评价过于单一、直接，对学生的评价，没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。教师可以启发学生，通过减小滑块的有效面积，测量木板的动摩擦系数分布，这又是一个新的课题。 (2)改进后的教学片断如下： 师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方? 生1：在拉动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。 生2：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。 生3：木块在运动时，有时会被绊住。导致读数不准确。 师：那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法? 学生分组讨论。 生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。 师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里? 学生讨论。 生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。 生：用这种方法读出的结果更接近真实值。 生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
解析
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