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某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“语文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,老师又追问:“‘强项,在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上出现了冷场的局面
某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“语文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,老师又追问:“‘强项,在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上出现了冷场的局面
admin
2020-11-20
57
问题
某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“语文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释,马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,老师又追问:“‘强项,在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了,课堂上出现了冷场的局面,教师接连问了几个学生都没答出来。课后,老师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时,该老师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后,教师请学生们思考:“请问你们有什么强项?是什么意思呢?"学生想了想说“是‘长处’的意思”于是,教师请学生们思考:“请问你们都有什么强项?”一个学生答到:“我的强项是打乒乓球。"教师接着问:“那么,你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说:“是‘长处’的意思。”于是,老师再次请大家思考:“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出了正确的答案。(注:教学对象为七年级学生)
问题:请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
选项
答案
案例中老师通过前后两节课的不同表现,体现了老师在教学过程中及时进行自我反思,同时,教学过程中也体现了启发性、循序渐进、量力性和理论联系实际的教学原则。 (1)启发式教学。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。案例中老师在第二堂课上,根据改变提问策略,调动了学生的积极性,学生纷纷举手并给出自己的答案,积极参与到课堂教学中去,老师通过对学生的逐步询问和引导来得出问题的答案,符合了启发性原则的要求。 (2)理论联系实际原则。指在教学中,应使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识,老师在传授知识的过程中注重联系学生已有的知识经验和生活实际。材料中老师第一堂课上直接把“强项”一词拿出来让学生解释,学生无法联系自身的经验,所以无法解释。第二堂课中,教师先问学生自己的“强项”,成功地使学生将理论和实际经验联系起来,理解了“强项”的现代含义,再对比文中的“强项”,收到了很好的效果。 (3)循序渐进原则。指教师严格按照学科知识的内在逻辑顺序和学生的认知发展规律,由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学。案例中第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生回应,正是由于他直接把难题摆了出来,没有遵循由易到难的顺序导致的,改进后的第二堂课中,老师先问了容易的问题,学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题,这样通过循序渐进的引导,学生们自然而然就理解了老师的问题。
解析
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