阅读文本材料和具体要求,完成下列问题。 陈情表 李密 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外

admin2022-03-22  44

问题 阅读文本材料和具体要求,完成下列问题。
    陈情表
    李密
    臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
    逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。
    伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
    臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
    课文介绍
    《陈情表》为人教版高中语文必修5阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为:《归去来兮辞》(陶渊明)、《逍遥游》(庄周)、《滕王阁序》(王勃)。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同,文体不一,所抒发的感情也各有不同:有回归田园的乐趣,有才士不遇的悲情,有人世沧桑的感慨,有不懈追求的壮志,也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽,气韵灵动;或沉郁顿挫,令人回肠荡气;或娓娓道来,质朴自然。所有这些,都是古人真情实感的自然流露,至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品,要悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(2017版)》相关规定
    感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
    选读体现传统文化思想精华的代表作品,参阅相关的研究论著,确定专题,进行研讨。加强理性思考,增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解,体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。
    进一步提高文言文阅读能力,尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍,注意精选版本。
    学生情况
    高三年级,班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。
设计一个具体的教学活动,引导学生完成下面的研讨与练习。
【研讨与练习】
    《古文观止》认为本文“至性之言,自尔悲恻动人”。谈谈你的阅读体会。

选项

答案活动方式:自主、合作、探究 活动过程: (一)读题引入 教师PPT出示研讨练习题:《古文观止》认为本文“至性之言,自尔悲恻动人”。结合文本,谈谈你的体会。 (二)讨论课题 提问:本文“至性之言”传达了哪些“性情”? 要求:小组讨论交流。 明确:作者在文中所陈之情,包括以下三个方面:一是因处境狼狈而产生的忧惧之情;二是对“诏书切峻,责臣逋慢”的畏惧情绪;三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”,所以才会产生“悲恻动人”的效果。 提问:李密的语言是有形的、有声的。从这些“至性之言”中,你看到了什么?听到了什么?用自己的话回答。 要求:学生各抒己见。 明确:可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧…… 可以听到少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥…… 提问:想象晋武帝会怎么处理李密的奏折?用自己的话说一说。 要求:以小组为单位交流,派小组代表回答。 明确: 史实:表到朝廷,晋武帝看了,为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动,赞叹李密“不空有名也”。不仅同意暂不赴诏,还嘉奖他哮敬长辈的诚心,赏赐奴婢二人,并指令所在郡县,发给他赡养祖母的费用。连阴险多疑的晋武帝都动了恻隐之心,可知这篇文章写得多么感人! (三)课堂总结 《古文观止》的评语,点出本文抒情真实自然(“俱从天真写出,无一字虚言驾饰”)的特色。设计此题,意在使同学们通过反复诵读体会本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。

解析
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