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  3. 案例： 下面是教师在“电功率”一课中，向学生讲解纯电阻的电功率的教学片断。 教师：同学们，我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。 学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。 教师：对，今天我们推导阻值为R的电阻的

案例： 下面是教师在“电功率”一课中，向学生讲解纯电阻的电功率的教学片断。 教师：同学们，我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。 学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。 教师：对，今天我们推导阻值为R的电阻的

admin2015-04-21  47
问题 案例：
    下面是教师在“电功率”一课中，向学生讲解纯电阻的电功率的教学片断。
    教师：同学们，我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。
    学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。
    教师：对，今天我们推导阻值为R的电阻的功率。
    教师：功率的公式为P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P=I2R，P=U2／R。
    对这三个公式，教师分别讲解，指出哪个是定义式，哪个是计算式。
    学生1：老师，功率怎么和电阻成正比，又和电阻成反比呢?
    教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确定，功率就和电阻成反比。
学生2：老师，那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?
    教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况，你们把这几个公式用好就可以了。
  问题：(1)请对上述教学片断进行评析。
  (2)重新设计一个教学片断，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。
选项
答案 (1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握情况，使新课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积极思考，就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。 (2)新的教学片断改进思路： ①引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种表达式。 ②对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平均值与瞬时值的概念。而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提问题的积极性。
解析
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