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案例:阅读下列教学片段。 呈现向题情境:某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。该股票的涨跌情况如下表(单位:元)。 师:星期四收盘时,每股多少元? 提问生1、2(疑惑不解状)。 生3:27—2.5=25.
案例:阅读下列教学片段。 呈现向题情境:某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。该股票的涨跌情况如下表(单位:元)。 师:星期四收盘时,每股多少元? 提问生1、2(疑惑不解状)。 生3:27—2.5=25.
admin
2015-04-21
41
问题
案例:阅读下列教学片段。
呈现向题情境:某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。该股票的涨跌情况如下表(单位:元)。
师:星期四收盘时,每股多少元?
提问生1、2(疑惑不解状)。
生3:27—2.5=25.5(元)。
师:星期四收盘价实际上就是求有理数的和,应该为:27+4+4.5—1—2.5=32( )。
师:周二收盘价最高为35.5元;周五最低为26元。
师:已知该股民买进股票时付了3‰的交易税,卖出股票时需付成效额3‰的手续费和2‰的交易税,如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖出,他的收益情况如何?
提问生4、5(困惑状)。
生6:买入:27×1000×(1+3‰)=27 081(元);
卖出:26×1 000×(1+3‰+2‰)=26 130(元);
收益:26 130一27 081=一951(元)。
师:生6的解答错了,正确解答为:
买入股票所花费的资金总额为:27×1 000×(1+3‰)=27 081(元);
卖出股票时所得资金总额为:26×1 000×(1—3‰一2‰)=25 870(元);
上周交易的收益为:25 870—27 081=一1 211(元),实际亏损了1 211元。
师:请听明白的同学举手。
此时课堂上约有三、四个学生举起了手,绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之意。有些学生在窃窃私语,有一学生轻声道:“老师,我听不懂!”……少部分学生烦燥之意露于言表。
问题:(1)案例中老师犯了什么错误?
(2)该案例中学生的数学困惑是什么?
(3)该案例的启示是什么?
选项
答案
(1)新课程标准要求教师在教学时更关注学生的体验,要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关,让学生认识到数学就在自己身边,数学与人们的生活密不可分,从而激发学生学习数学的兴趣。本案例教师力图贯彻新课程理念,试图联系生活,尝试在逐步深入的提出问题的基础上培养学生用数学的意识,但实际上是“东施效颦”,形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际,教师虽对本题求解准确,但学生的接受与沟通的效率低下,仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解,而事实恰好相反,教师的讲述没有激化学生的思维活动,一些在教师眼里显而易见的问题,对于学生来说很难。新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的呈现方式,应放手让学生自主探求,真正让学生在课堂上的主体地位得到落实,教师的主导作用表现为组织者和引导者。 (2)学生没有感知现实生活中的股票买进卖出,对教师在处理数学信息时认为“自然”和“显然”的合情合理的推断存在的“症结”如下: ①表格中有理数正负号的实际意义如:+4表示每股涨了4元;—1表示每股跌了1元。教师没有交待分析,学生理解较为困难。 ②周四收盘时的股价是(元),如何理解27元的概念?为什么不能理解为:27—2.5? ③股票卖出时的26元数据是哪里来的? ④买人交易时交易税是付出3‰,卖出时付出的成交额的3‰和手续费2‰,同是“付出了”,为什么理解的数学意义截然相反? (9)如何理解一周股票收益的一1211元的实际意义? (3)①关注课堂,走近学生 教师在授课时,不能照本宣科,每个学生的家庭背景、生活经验、数学思维方式各不相同,要深入了解学生,细致入微地观察学生的内在思想和学习中可能出现的问题和困难。本案例中,学生到底需多长时间停留在“毫无希望”的数学抽象思维境地?教师“操之过急”会使多少学生丧失学习数学的信心?课堂是活的,在深人研究本班学生的基础上,面对有思想的学生,教师要随机应变,及时调整教学设计方案及教学思路,教师不能以我对知识的理解方式来作为学生接受的理由,不能忽视学生对新知识也有一个分析、理解和吸收的学习过程。教师只有将学生已有的知识、经验作为教学的出发点,教学才能做到以人的发展为本。 ②关注学法,重学习过程 新课程提倡在数学学习过程中,以具体问题为载体,创设一种类似于科学研究的情境和途经,引导学生自己去探究,通过学生的亲身实践获得体验,让学生逐步形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生庄之间交往互动及共同的发展。本案例可以策划一个“股票交易中的数学问题”课题,引导学生运用数学知识去搜索、分析和处理有关股票买进卖出信息,让学生体验提出问题,设计解决方案,调查收集数据(信息),分析解决问题,教师适时关注学生在数学活动中的体验、认识和差异,引导学生有效进行探究、交流、总结等,形成有效的信息通道相,掌握感悟相应的方法和经验,营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围,这远比课堂上教师机械的“一问一答”效果好。 ③关注教法,培育学习共同体 整个数学教学的课堂上存在一个“学习共同体”,这个数学学习共同体需要交流、多向互动、有效调控。我们经常讲“培养学生分析问题和解决问题的能力。”,但本案例中基本上由教师包办代替了,教师没有营造一个适合学生思维发展的空间,而“由学生主动地提出问题”基本上没做到,学生在学习过程中遇到困难时,请先把机会交给学生。只有师生之间、生生之间体验交流彼此的想法、存在的问题及其原因,才能使分析透彻、思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚,真正实现教学中心由教师变为学生,教学形式由“灌输”变为“主动建构”,真正体现了学生学习的主体地位,也体现“道而弗牵,开而弗达”的数学教学思想。
解析
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数学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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数学学科知识与教学能力
教师资格
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