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  3. 阅读文本材料和具体要求，完成问题。 《归去来兮辞并序》原文 归去来兮辞 并序

阅读文本材料和具体要求，完成问题。 《归去来兮辞并序》原文 归去来兮辞 并序

admin2017-08-15  11
问题 阅读文本材料和具体要求，完成问题。
                                《归去来兮辞并序》原文
                                    归去来兮辞 并序
                                         陶渊明
    余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役?于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇日《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
    归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
    乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
    归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命中车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
    已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!
    课文介绍
    该课文选自某版高中语文教材必修(5)第二单元第一课，同单元另外3篇课文为《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。
    单元说明
    这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
    阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
    《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求
    学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧：用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
    学生情况
    高二年级第一学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的[研讨与练习]。
[研讨与练习]
陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”，前人说此赋“沛然如肺腑中流出，不见有斧凿痕。”请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。
选项
答案活动主题：浅酌其语，深感其情，聊聊陶潜的平淡自然 活动过程： 师：陶渊明的田园诗曾以其独特的语言风格与所蕴含的隐士情感，为晋宋之交的文坛带来一股清新风气即便是生活在现代的我们，也能跨越千年，从中感受到那份平淡自然、质朴凝练、醇厚新奇之前我们已经一起学习过陶渊明的许多作品，也了解过他的作品的这份与众不同那么。同学们有没有想过这是为什么呢? (生举手抢答，各抒己见，或从用词特色方面分析，或从语句韵律分析，或从隐士之风分析，或从田园情结分析……) 师：看来同学们结合之前所学的知识，都慢慢地初步有了自己的看法。其实大家所说的词语、韵律、情结、风格，归结起来就是陶渊明作品哪两个方面的特点啊，有没有同学愿意来总结一下? 生：词语和韵律应该属于语言方面的内容，而情结和风格应该是情感方面的内容。 师(笑)：这位同学对一些基础知识的定义和区分都很；隹确啊!那么今天我们就重点来看陶渊明作品的语言与情感——徜徉在陶渊明这阵清新诗风中，去探寻他的语言、情感与诗风的关系! 一、浅酌平朴醇厚之语 教师出示陶渊明的诗句，学生朗读并体会其语言特点， 出示诗句： ①归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲? ②种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 ③采菊东篱下，悠然见南山。 师：同学们朗读一下老师出示的这几句诗。然后分小组讨论讨论它们的语言特点。一会儿老师会找几位代表来说一说你们小组各自的看法注意大家在说的时候，要以“陶渊明……作品的……方面，体现出其语言……的特点”的格式进行表达。当然所举例子可以是老师给的示例，也可以是陶渊明其他作品中的句子。 (生小组讨论，师巡视指导) (师指名发言，生各抒己见，师加以明确) 明确：陶渊明诗文作品语言方面整体的特点是平朴醇厚．主要表现在以下几点： ①语言色彩：质朴清丽，没有辞藻堆砌，没有修饰艳色，力戒浓墨重彩，多轻笔淡色点染 ②音节韵律：音节和谐，辞意畅达，情致沛然流出，自然成韵，凸显天然纯净。 ③语言特质：平淡新奇，浅切朴素，多“田家语”，近口语化，读来朗朗上口。 ④用典自然：化典自然，语如己出，更平添一分自然平朴之感(用典之处如例句“归去来兮，田园将芜胡不归”，化自《诗经．邶风．式微》中“式微，式微!胡不归?”一句) 二、感悟脱俗远仕之情 师出示陶渊明的诗句，学生朗读，体会其情感以及表现情感的方法 出示诗句： (1)少无适俗韵，性本爱丘山 ②闲静少言，不慕荣利。 ③方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无杂尘，虚室有余闲。 (指名生有感情地朗读例句，其他学生评价。学生评价时，需要以“我觉得他朗读得很好／不太好。某句表达的是……的情感。他生动地／没有准确地表达出诗人的这种情感”的句式进行表达) 师，陶渊明的田园诗大多是表达他的归隐之情，对田园悠闲无争、恬淡潇洒的田园生活的喜爱之情的，所以同学们在朗读的时候一定要注意这种喜爱之情的表达。那么陶渊明又是以何种方式表达出这种情感的呢?(生小组讨论，师指名发言) 明确： ①发乎真情，寓情于景，情由景生，情景交融。这种表达方式既将陶渊明的归隐田园之情极好地表达出来，还使得读者更觉此情朴素、此情自然。 ②抒情咏怀与描景叙事都未对所表达的情感直接生发，而多水到渠成的自然流露。如描写景物时，不直接抒情，而是描写田园生活场景，真切纯朴，醇厚有味，自然而然地表现出鲜活、幽美、恬静的农村生活以及对田园生活的喜爱之情。 三、体味平淡自然之风 师：通过刚才的讨论与分析，大家现在能说出陶渊明是如何通过语言运用和情感表达来体现“平淡自然”了吗? (生分六小组讨论，其中三组分析语言运用，三组分析情感表达。学生发言，教师汇总并明确) 明确： ①从语言运用上看，陶渊明的诗文作品语言色彩清丽朴素，朗朗上口，音韵自然和谐，用典之处“不见斧凿痕”。这使得其诗文无处不显露一分自然之感并且贯穿全诗(文)。 ②从情感表达上看，其思想感情静穆深切，其胸怀落落洒脱，其志趣高洁典雅，归隐之心田园之情于田园生活的细节描写之中自然流露。这使得其诗文始终充盈着一股平淡自然之风，并且历久弥新。
解析
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