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案例:音乐课上,教师安排了“探索音源表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生如何合作探索,也没有调控学
案例:音乐课上,教师安排了“探索音源表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生如何合作探索,也没有调控学
admin
2016-04-19
36
问题
案例:音乐课上,教师安排了“探索音源表现音乐情境”的教学环节,前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思,似乎在思考下一步的教学进行,又似乎在计算课堂上已过去的时间,然后随意地在各组间巡逻了一遍,既没有参与、指导学生如何合作探索,也没有调控学生在小组内的交流活动。不到两分钟,教师打断了学生的讨论,进入了下一步的教学,此时学生茫然、失望的神情写在了脸上。
问题:上述教学片断有无问题?如果是你执教会如何进行这一教学环节?
选项
答案
上述教学片断在教学实施方面存在问题。 在课堂上开展小组合作探究活动有利于提高学生自主学习的能力。但是这种教学方法不是说“学生自己探究,教师无事可做”,而是在遵循以学生为主体的前提下,教师发挥主导作用。 如果是我执教,我将会采取如下步骤: 首先,学生自由讨论时,我会每个小组进行循环指导,与他们交流想法,有目的、有针对性地对其进行及时、正确的引导; 其次,我会给出充分的时间,让每组的学生分别进行发言和评价; 最后,我会给出总结性前整体评价;肯定大家的讨论结果。
解析
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音乐学科知识与教学能力题库教师资格分类
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音乐学科知识与教学能力
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