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  3. 阅读文本材料和具体要求，回答问题。 苏轼《赤壁赋》原文 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然

阅读文本材料和具体要求，回答问题。 苏轼《赤壁赋》原文 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然

admin2021-06-01  13
问题 阅读文本材料和具体要求，回答问题。
    苏轼《赤壁赋》原文
    壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
    于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
    苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也?”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以邀游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
    苏子曰：“客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遏之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
    客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
    课文介绍
    本课文选自某版高中语文教材必修2第三单元第二课，同单元另外两篇课文为《兰亭集序》《游褒禅山记》。
    单元说明
    这个单元学习古代山水游记类散文。
    山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
    阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。
    《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
    通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
    精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
    根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
    阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
    学生情况
    高一年级第二学期，班额50人。
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
    问题：
选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个教学环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学目标：了解“赋”的文体特征，把握文本内容，鉴赏写景、议论、抒情相结合及虚宾结合的写作手法，体会文本的音韵美。 教学片段设计： 第一环节：新课导入 导入语：宋代黄州西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为山崖陡峭如一面墙壁，所以被称为赤壁；又因为形状有些像鼻子，人们也称它为赤壁矾。苏轼遭受政治迫害，被贬到黄州。“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风韵，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在一个幽静的夜晚，驾舟游于赤壁下的长江，写下了千古名作《赤壁赋》。现在就让我们一起来学习这篇文章吧。 第二环节：说“赋” 赋，是古代的一种文体，是由《诗经》《楚辞》发展而来的。《文心雕龙.诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人。拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。 赋的特点：从内容上看，赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理；在语言上，赋多使用新奇华丽的辞藻。另外，赋也讲究声韵美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚与排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保留一定的诗意。 第三环节：文本解读 1．诵读梳理文本 (1)听录音朗诵，整体把握文章思路，注意字词的读音与朗读的节奏。 (2)学生自由朗读。 (教师提示：①这篇文章是一篇辞赋，同学们在朗读时要特别注意声韵美；②结合课下注解，初步理解文章内容) (3)教师分段指导学生梳理文本。 第一段指导要点： ①韵脚。前半段无韵，后半段韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。 ②句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止”一句中，去掉“而”(骈体文有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。 ③层次。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚宾相济之法，先实后虚。 第二段指导要点： ①韵脚。有两组：第一组是“光”“方”，第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。 ②句法。这段开头是散句，次用楚辞句法(与《九歌》中“桂棹兮兰枻”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有……其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。 ③层次。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏轼胸襟，为下文“苏子曰”一段做铺垫。以下写箫声，为“客曰”做铺垫，兼伏下文苏子“问客”。 第三段指导要点： ①韵脚。有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”，第二组是“昌”“苍”“郎”，第三组是“东”“空”“雄”，第四组是“鹿”“属”“粟”。第五组是“穷”“终”“风”。 ②句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统计字，不计。 ③层次。苏子问即承上启下语。“客曰”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问曰“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”——这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼于与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结。呼应上文“何为其然也”。 第四段指导要点： ①韵脚。有四组：第一组是“往”“长”，第二组是“瞬”“尽”。第三组是“主”“取”，第四组是“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。 ②句法。以散句为主，只有“惟江上之清风……用之不竭”这一部分用骈句。 ③层次。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“不变”，因而“哀”与“羡”；知其“不变”，则何哀何羡?后以“物各有主”反映出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。 第五段指导要点： 本段句句承前作结，最后两句意味隽永，主客“自在”之态跃然纸上。 2．鉴赏文章艺术特点 问题：从艺术特点的角度对本文进行赏析。 学生分组讨论，教师点拨。教师明确。 明确： ①写景、抒情、议论的紧密结合。 全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又包含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物来显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。 ②“以文为赋”的体裁形式。 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对偶等方面的束缚，既有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。如开头一句“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，虽是散句，参差疏落之中却有整饬之美；直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。 ③形象优美，善于取譬的语言特色。 如描写箫声的幽咽哀怨“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蚊，泣孤舟之嫠妇”，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。 第四环节：结束课堂，布置作业 (1)掌握文章的重点词语的意义和用法。 (2)背诵课文。
解析
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