2. 职业资格
  3. 《普通高中生物课程标准(实验)》关于“自由组合规律试验”具体要求是：理解基因自由组合定律的实质等。某教师首先利用学生已经学的孟德尔基因分离定律引出本课课题，之后提出探究问题，引导同学提出假说，解释现象——前面发现的两对相对性状杂交实验的自由组合现象。随后又

《普通高中生物课程标准(实验)》关于“自由组合规律试验”具体要求是：理解基因自由组合定律的实质等。某教师首先利用学生已经学的孟德尔基因分离定律引出本课课题，之后提出探究问题，引导同学提出假说，解释现象——前面发现的两对相对性状杂交实验的自由组合现象。随后又

admin2015-05-14  72
问题 《普通高中生物课程标准(实验)》关于“自由组合规律试验”具体要求是：理解基因自由组合定律的实质等。某教师首先利用学生已经学的孟德尔基因分离定律引出本课课题，之后提出探究问题，引导同学提出假说，解释现象——前面发现的两对相对性状杂交实验的自由组合现象。随后又引导学生设计相关实验来验证对现象的解释是否正确。最终探究自由组合定律的实质。
依据上述，确定本节课的教学方法并结合教学内容，对其进行教材分析。
选项
答案(1)教学方法 ①直观教学法：通过多媒体和自制减数分裂模型教具展示，变抽象为具体、变微观为宏观。 ②引导发现法：利用旧有知识复习、重组，消除学生的畏难情绪并发现新的问题所在。 ③探究教学法：通过设计一系列阶梯式问题，引导学生“发现问题——提出假说——验证假说——得出结论”，同时体验合作学习的快乐。 ④习题巩固法：习题训练可以及时反馈学生对知识的掌握情况，以便教师及时调整教学策略。 (2)教材分析 基因自由组合定律是继基因分离定律后的第二大遗传学定律，既以本单元第一章“基因分离定律”为基础，又是对基因分离定律的发展。在内容上着重阐明了基因自由组合定律的机制和实质；在方法上侧重于假说演绎科学方法的应用。学习这一定律不仅有助于学生进一步理解第一单元“减数分裂过程中染色体变化的作用”．为学习“第二节——自由组合定律在实践中的应用”奠定理论基础。而且为理解第四单元“生物进化的内因和生物多样性的形成”做了知识铺垫，起到了承前启后的作用。
解析
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