《普通高中生物课程标准(实验)》关于“自由组合规律试验”具体要求是：理解基因自由组合定律的实质等。某教师首先利用学生已经学的孟德尔基因分离定律引出本课课题，之后提出探究问题，引导同学提出假说，解释现象——前面发现的两对相对性状杂交实验的自由组合现象。随后又

admin2015-05-14 43

问题《普通高中生物课程标准(实验)》关于“自由组合规律试验”具体要求是：理解基因自由组合定律的实质等。某教师首先利用学生已经学的孟德尔基因分离定律引出本课课题，之后提出探究问题，引导同学提出假说，解释现象——前面发现的两对相对性状杂交实验的自由组合现象。随后又引导学生设计相关实验来验证对现象的解释是否正确。最终探究自由组合定律的实质。
依据上述，确定本节课的教学方法并结合教学内容，对其进行教材分析。

选项

答案(1)教学方法 ①直观教学法：通过多媒体和自制减数分裂模型教具展示，变抽象为具体、变微观为宏观。 ②引导发现法：利用旧有知识复习、重组，消除学生的畏难情绪并发现新的问题所在。 ③探究教学法：通过设计一系列阶梯式问题，引导学生“发现问题——提出假说——验证假说——得出结论”，同时体验合作学习的快乐。 ④习题巩固法：习题训练可以及时反馈学生对知识的掌握情况，以便教师及时调整教学策略。 (2)教材分析基因自由组合定律是继基因分离定律后的第二大遗传学定律，既以本单元第一章“基因分离定律”为基础，又是对基因分离定律的发展。在内容上着重阐明了基因自由组合定律的机制和实质；在方法上侧重于假说演绎科学方法的应用。学习这一定律不仅有助于学生进一步理解第一单元“减数分裂过程中染色体变化的作用”．为学习“第二节——自由组合定律在实践中的应用”奠定理论基础。而且为理解第四单元“生物进化的内因和生物多样性的形成”做了知识铺垫，起到了承前启后的作用。

解析

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