2. 公务员
  3. 以下是三个《背影》的教学案例，请作简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论： 1

以下是三个《背影》的教学案例，请作简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论： 1

admin2016-01-03  60
问题 以下是三个《背影》的教学案例，请作简要评析。
例一
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行；事虽忙，不放心，亲自送行
南京送别——看行李，拣座位，再三叮咛；穿铁道，见背影，几度落泪
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
二、讨论：
1．本文人物描写的手段有哪些?
2．本文怎样描写父亲?
3．这些描写各安排在什么场景?
4．为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二
一、将第六段作为讲析的切口，板书：
外貌——落魄潦倒
动作——一片深情  两次
分离时背影：走几步、回头、说、落泪、混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈。
板书：终于自己送——爱子心切  我自责看、讲、拣、嘱——无微不至  内疚
三、当时的家境、原因。板书：
祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”“嘱"“嘱托”)、动词同其他动词或助词的联合使用(如“看了看”“须穿过”“须跳下去”“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去"同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精度，且节省许多时间。  
选项
答案《背影》的教学案例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“重点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成全篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：(1)如何就这些设计再加以改进；(2)如何就这些设计加以组合；(3)我们还能设计出哪一种别致的思路。细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
解析
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