案例：下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。 1．教学目标明确当前教学实施原则，对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上．仍主要基于教材设计教学过程，课程标准尚未成

admin2017-08-16 61

问题案例：
下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。
1．教学目标明确
当前教学实施原则，对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上．仍主要基于教材设计教学过程，课程标准尚未成为一线教师决策的依据．于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。
2．框架清晰
本节课设计了四个活动：
环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。
环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质，认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究，进一步完善二维坐标图。
环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言。让学生进一步体会到化学源于生活。服务于生活的理念。
环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图，让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。
这样的设计改变了书中原有的教学方式，以化学学科知识为教学明线．以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式．不仅激发学生学习兴趣，鼓励学生的创新性，也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。
3．教学手段丰富
不仅用精彩的语言来解读文本，用板书体现知识的逻辑性，还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事，在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。
我们认为一节好课不仅要注重其知识性，还要注重逻辑性、趣味性等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。
问题：
(1)结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。
(2)教学情境在课堂教学中起什么作用?

选项

答案(1)“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指恪守教材，不做任何改动与调整。由于在教材编写时，有些教学内容主要以知识作为逻辑主线的，以结论加验证式实验的形式呈现．如果每节课均死板按照教材教学，就成了只教概念、原理等知识的代名词。 “用教材教”理念的提出、倡导，是提醒老师不要只信奉教材，把教材当圣旨。要根据“教”和“学”的实际调整教材，简言之就是“活用教材”。科学教育的目标是多元的，包括了科学素养的诸多方面，如科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、情感价值观。科学精神、科学态度、情感价值观的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关知识单独进行。这就要求教师从“教教材”转到“用教材教”，在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度、情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。 (2)教学情境在课堂教学中起到重要的作用： ①利于发挥学生的主体地位教学情境为学生自主学习搭建一个有效的情境平台，让学生自由自在的自主学习，强化学生的主体地位。情境教学可以让学生自己在所给定的教学情境中去挖掘知识，学习的主动权彻底交给了学生。 ②增强学生的情感体验，完整实现三维目标学生在情境的基础上充分体验，获取丰富的感性认识，进而有效地获取知识、提高能力和培养情感。激发学生的学习兴趣和热情。从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。并不是所有教学内容都具有生动的直观性和形象性，有的只是抽象的、理性的概括，尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，更多的情境体验有利于实现三维教学目标。 ③培养实践能力与创新精神情境教学法通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间。学生可以在情境平台上自主学习。自由探索。对于教材中比较难以理解的知识，通过情境材料让学生自己去理解和感悟教材观点．教师的作用主要是帮助学生掌握分析情境材料的方法，引导学生逐步消化难点；教材中比较容易理解且和社会现实联系比较紧密的知识，就要鼓励学生自设情境材料，进行自我理解，自我解读，学生的学习过程成为一个富有个性化的自主化探索过程；在完成教材教学任务的基础上，情境教学可拓展学习空间．更好地培养学生的创新能力。

解析

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