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  3. 阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。 寡人之于国也 梁惠王日：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡

阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。 寡人之于国也 梁惠王日：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡

admin2017-02-10  46
问题 阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。
                                            寡人之于国也
    梁惠王日：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
    孟子对日：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”
    日：“不可，直不百步耳，是亦走也。”
    日：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
    “不违农时，谷不可胜食也；数罟不入净池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”
    “五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王(称王)者，未之有也。”
    “狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则日：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，日：‘非我也，兵也?’王无罪岁，斯天下之民至焉。”
    课文介绍：该课文选自某版高中语文教材必修三第三单元第一课。同单元的选文还有《劝
学》、《过秦论》、《师说》。
    单元说明：这个单元学习古代议论性散文。这些散文中，有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习和人才培养的。聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们会更加体会到传统思想精华的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
    阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时还应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。
    学生情况：高二年级第一学期，班额50人。
    教学条件：教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
设计具体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习”。
    (1)孟子和梁惠王的对话是怎样展开的?
    (2)孟子对梁惠王的问题是怎样分析的?
选项
答案(1)学生各自朗读课文，了解文意。 教师直接提出问题，逐步引导学生回答。 教师：这次对话是围绕什么问题展开讨论的? 学生：“民不加多。” 教师：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰(学生回答)“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”?具体做法是什么? 学生：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。” 教师：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何? 学生：“察邻国之政，无如寡人之用心者。” 教师：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问? 学生：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?” 教师：同学们回答得都很好，在以后的学习中，同学们可以自主采用逐步推导的方法，分析文意。 (2)教师直接提出问题，逐步引导学生回答。 教师：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的? 学生：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。 教师：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与邻国并无本质区别的? 学生：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。 教师：对“五十步笑百步”喻义如何理解? 学生：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国君好不了多少。
解析
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