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  3. 试论述皮亚杰的道德认知发展阶段理论及其对教育的影响。(2012年东北师大)

试论述皮亚杰的道德认知发展阶段理论及其对教育的影响。(2012年东北师大)

admin2021-01-27  51
问题 试论述皮亚杰的道德认知发展阶段理论及其对教育的影响。(2012年东北师大)
选项
答案皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知(确切地说是道德判断)发展的心理学家。皮亚杰认为儿童的道德发展可划分为四个阶段： (1)自我中心阶段(2～5岁)。 此阶段又称前道德阶段或无律阶段。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能将自己与周围环境区分开，而是把外在环境看作自身的延伸，总是按照自己的想象去执行规则，随着年龄的增长，他们才能对行为作出判断。 (2)权威阶段(6～8岁)。 此阶段又称他律道德阶段。这一阶段的儿童开始对规则表示关注，他们的道德判断受外部的价值标准支配和制约，表现为对权威的绝对服从的意愿。这一阶段的儿童对行为判断只看客观的效果，而不考虑主观动机。 (3)可逆性阶段(9～11岁)。 此阶段又称自律阶段。这一阶段的儿童不再把规则看成固定不变的，认识到规则具有一定的变通性，是同伴间的共同约定，可以修改。规则对儿童来说具有一种保证相互行动、互惠的可逆性特征，这标志着儿童具有了一定的判断是非的能力，其道德判断由他律转向了自律。 (4)公正阶段(12岁以后)。 此阶段儿童的公正观念是在可逆性的自律阶段上发展起来的，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。这时的儿童往往更多地从行为动机，而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律向自律转化的过程。他律道德是根据外在的道德法则作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。自律道德已能从主观动机出发，用平等不平等、公道不公道等新的标准来判断是非，这是一种受儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断。皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才能有真正的道德。 皮亚杰的道德认知发展阶段理论启示：道德教育中要根据学生实际的道德发展水平采取相应的道德教育手段、方法，教育要有针对性，要因材施教。
解析
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