在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形

admin2016-08-04 40

问题在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：
创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这三个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。
确定问题：信封A、B，学生都能很快猜对，但到了信封C，当学生根据露在外面的锐角猜是“锐角三角形”时却猜错了，为什么会这样呢?学生们产生了疑问。
自主学习，协作探究：教师将信封C中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论，学生们得出了任何一个三角形至少有两个锐角的结论，因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。
分析上述教学过程中，其采用了建构主义教学模式的哪一种教学模式?这种教学模式的含义是什么?结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么。

选项

答案(1)上述教学过程中，采用的是建构主义教学模式巾的情境教学。 (2)情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 (3)情境教学的第一个特征是“学习者中心”，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。案例中“自主学习，协作探究”这个过程体现了这一特征，教师引导学生重新观察，互相交流，经过观察、讨论，学生们得出正确的结论。情境教学的第二个特征是“情境中心”，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。案例中“创设情境”这个过程体现了这一特征，教师用装有不同三角形的三个信封，通过只露出一个角让学生来猜信封里是什么三角形。情境教学的第三个特征是“问题中心”，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦心。案例中“确定问题”这个过程体现了这一特征，猜错答案的学生产生了疑问，这一问题成为学习者思想的焦点。

解析

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