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  3. 论述人本主义学习理论及现实意义。(2020年南京师大、2019年中央民族、2017年华中 师大)

论述人本主义学习理论及现实意义。(2020年南京师大、2019年中央民族、2017年华中 师大)

admin2021-01-27  2
问题 论述人本主义学习理论及现实意义。(2020年南京师大、2019年中央民族、2017年华中  师大)
选项
答案(1)人本主义学习理论以罗杰斯为代表，具体内容包括： ①有意义的自由学习观。 罗杰斯把学习分为两类：一类是无意义学习；另一类是有意义学习。他认为对学习者真正有价值的是有意义学习，它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 罗杰斯把有意义学习分为以下要素：a．全神贯注——学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动中；b．自动自发——学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；c．全面发展——学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；d．自我评估——学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。 ②学生中心的教学观。 教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划，视听辅导材料的演示和讲解，丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。 这与心理治疗领域中咨询者对来访者的心理气氛因素是一致的(有效运用当事人中心疗法的三个条件)：a．真实或真诚——学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；b．尊重、关注和接纳——学习的促进者尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；c．移情性理解——学习的促进者能了解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。 (2)人本主义学习理论的现实意义。 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自我实现理论及其“患者中心”出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，推动了教育改革运动的发展。其现实意义主要表现在：①突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；②以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主题，从而促进了个别化教学的发展。
解析
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