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阅读以下材料并按要求回答问题: 卡洛斯是个墨西哥裔美国男孩,英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时,经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上,他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发,把自己埋在课堂活动喧嚣中,再也不会
阅读以下材料并按要求回答问题: 卡洛斯是个墨西哥裔美国男孩,英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时,经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上,他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发,把自己埋在课堂活动喧嚣中,再也不会
admin
2018-10-17
41
问题
阅读以下材料并按要求回答问题:
卡洛斯是个墨西哥裔美国男孩,英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时,经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上,他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发,把自己埋在课堂活动喧嚣中,再也不会因为回答不出问题而尴尬:反过来,老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心,其动机相当单纯:她不想看到其他孩子取笑卡洛斯,不想让他蒙羞。但是,老师忽视卡洛斯的存在,实际上就把他给“勾销”了。她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心,也给其他孩子传递了这样一种信息:既然老师都不叫卡洛斯回答问题,那一定是因为他笨。久而久之,连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。
卡洛斯终于在拆拼课程(jigsaw classroom)中发现了自我,找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样,正在阅读约瑟夫.普利策的传记。读完之后,全班同学马上就要迎来一场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了,任何人都不可能在如此短的时间之内读完它。所以,各个阅读小组都采用了分工策略──每小组成员各自阅读一部分,再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历.并将所得信息告知本组成员。他发现,其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是,他们围坐在一张课桌旁,认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学习中,卡洛斯顺利地掌握了这部分阅读内容,回到了自己原来的阅读小组。
小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历后,就轮到卡洛斯发言,报告普利策中年时代的重大生活经历。他结结巴巴,犹犹豫豫,紧张得要命,组里其他同学不帮忙,反而像早已习惯的那样奚落他,嘲笑他:“啊,你根本就不了解。”“你可真是大笨蛋!”“你太笨了,都不知道自己在干嘛!”……
每当听到这种嘲讽,在一旁观察的老师和助手就会插嘴,提些建议,例如“好吧,要是你愿意,要是你觉得有趣,那就尽管取笑他好了。但是,这么做没法让你了解普利策的中年生活经历。你得记住,再过一小时,考试就要开始了!”这种提醒让全组成员意识到,羞辱卡洛斯得不到任何好处,相反还可能遭受更大的损失。几天之后,经历几次这样的情形,孩子们逐渐明白,要想学到卡洛斯掌握的那部分知识,就只能留心听懂他所讲的东西。
孩子们逐渐变成了非常友好的采访员。他们不再取笑和忽视卡洛斯,而是想方设法让他把话讲出来,问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变得更放松了,而放松又改善了他的沟通能力。卡洛斯越来越顺利地发言,让小组中每个成员都在接下来的测验中受益。过了几个星期,孩子们得出结论──卡洛斯并不像他们想的那么笨。他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了,他不再把白人同学当成噩梦,而把他们当成朋友了。
(1)分析教例中的教学组织形式。
(2)评析教例中的教育效果。
(3)结合教例阐述教学与德育的关系。
选项
答案
(1)教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是不断发展和改进的,在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。 在此教例中,共出现了三种教学组织形式。第一种教学组织形式是班级授课制。案例中,卡洛斯在大班上课,因英语发音不准受到其他人嘲笑。这便是班级授课制缺陷的体现。第二种教学组织形式是分组教学。案例中,分成各组阅读指定书目,并要小组合作,共同完成学习任务。第三种教学组织形式是特朗普制。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。首先是大班上课。即把两个以上的平行班合在一起上课,讲课时应用现代化教学手段,由出类拔萃的教师担任。然后是小班研究。每个小班20人左右,由教师或优秀生领导,研究、讨论大班授课材料。最后是个别教学,主要由学生独立作业,部分作业指定,部分作业自选,以促进学生个性的发展。其教学时间分配为:大班上课占40%,小班研究占20%,个别教学占40%。教例中的整体教学就是这种形式。 (2)在教例中,一开始大班上课时卡洛斯因为英语发音问题而受到同学嘲笑,此时教师的处理是不叫卡洛斯回答问题,虽然初衷是好的,但是这一做法,不但没能帮助卡洛斯的学习。反而让他产生了自卑心理。对其他同学而言,也没能让他们明白“尊重他人”的道理,因此,产生的教育效果极差。 后来,在小组分任务完成阅读作业时,卡洛斯也有相应的阅读任务,只需阅读,让卡洛斯找到了自信,说明这种小组任务教学有利于克服大班教学的弊端,让每个孩子都参与其中,哪怕是班级中“沉默”的孩子,一方面让卡洛斯找到了自信,另一方面也促进了其学习。因此,其教育效果较好。 在小组内分工完成后,分享各自成果时,卡洛斯又遇到了表达困难。此时的他还是难以克服障碍,但这时老师帮助了他,“好吧,要是你愿意,要是你觉得有趣,那就尽管取笑他好了。但是,这么做没法让你了解普利策的中年生活经历。你得记住,再过一小时,考试就要开始了!”老师的话帮助卡洛斯解了围,其他孩子必须耐住性子听卡洛斯讲,才能顺利完成考试。这样就给了卡洛斯一次机会,也就让他逐渐被接受。对卡洛斯而言,这一教育效果是明显的且良好的。但对于其他孩子,他们还是并未学到“尊重他人”的道理,其教育效果较为有限。 (3)赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学,即德育应当普遍存在于一切教学之中。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的途径分为直接和间接两种,直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课,间接的德育存在于一切教学之中,如:思想政治课之外的其他各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。 德育是全面发展教育的重要组成部分,德育渗透于一切教育教学过程中。与此同时,教学是学校教育的核心工作,是实施德育的基本途径,教学必须遵循教育性原则,在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。由此可见,德育的途径和范围非常广泛,甚至包括非学校教育的教育活动。因此,德育应当普遍存在于一切教学之中。
解析
(1)教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是不断发展和改进的,在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。
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