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  3. “加法交换律”(某教科书四年级下册第3单元)的探究教学片段。 教师：今天我们将像数学家一样，进行一次数学探究。 老师首先给出如下四个算式请学生计算并观察。 40+56 56+40 78+35 35+78 学

“加法交换律”(某教科书四年级下册第3单元)的探究教学片段。 教师：今天我们将像数学家一样，进行一次数学探究。 老师首先给出如下四个算式请学生计算并观察。 40+56 56+40 78+35 35+78 学

admin2015-11-18  29
问题 “加法交换律”(某教科书四年级下册第3单元)的探究教学片段。
    教师：今天我们将像数学家一样，进行一次数学探究。
    老师首先给出如下四个算式请学生计算并观察。
    40+56    56+40    78+35    35+78
    学生在计算和观察时，教师巡视和部分学生进行了交流。
    (5分钟后)教师：刚才看了大家的探究，所有的同学都得到了40+56和56+40的计算结果都是96，78+35和35+78的计算结果都是113。另外，不少同学还注意到了56+40和40+56以及78+35和35+78这两对等式中加数的位置交换了，那么是不是可以说，(教师同时板书)两个数相加，交换加数的位置，和不变。
    同学：是的。
    教师：有没有不同意见?
    学生：没有。
    教师：这是一个重要的规律，叫做加法交换律，并板书a+b=b+a。
    (1)从数学教学中师生角色的角度看，以上探究教学过程存在什么问题?
    (2)从数学探究的角度对以上教学过程进行改进。
选项
答案(1)课堂教学中师生互动存在的问题 ①观念落后，缺乏学习 课堂教学中，以老师的讲为主，导致大多数学生只能被动的听，机械的练习。这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不符合现代社会对所需人才的要求。 ②互动过多，缺乏目的 师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性，也就起不到它应有的作用。 ③深度不够，多浅层次互动，少深层次互动 在课堂教学互动中，学生机械反应似地回答，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化．也没有情绪的激动。 (2)对教学过程的改进： 一、创设情境，导入新课 出示情境图。说明：四年级同学正在上体育锻炼课。 提问：从中能获得哪些数学信息?你能提出加法计算的问题吗?根据学生的回答，相继一一出示提出的问题。 谈话：我们从同学们提出的问题中，选两个问题进行研究。先来看第一个问题。学生齐读：参加跳绳的有多少人? 二、探索加法交换律 1．列式猜想： ①学生口答后，板书：28+17=45(人)或17+28=45(人)。 引导：同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“28+17”是用男生人数加上女生人数，“17+28”呢?(女生人数加上男生人数) 指出：两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于?(45人) 说明：两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。(展示等式：28+17=17+28) ②启发猜想：观察两个算式：你有什么发现?学生交流后，板书：交换两个加数的位置，和不变。 指出：老师也从这个等式发现了一个规律，出示：交换28和17的位置，和不变。启发：比较老师和你们的两个发现，哪一种更合适? ③交流：老师的发现是通过计算证明了的，而你们的发现到底正确不正确还不知道，暂且就把这个发现看作是我们的猜想?(板书：猜想?) 追问：既然是猜想就需要我们去验证(板书)，同学们想想看，我们可以怎样来验证呢?(举例子)怎样举例?(先计算，再用等号连接) 2．举例验证： 说明：每个人举1个例子，整个班级就有六十多个例子，这样就比较多了。 汇报交流：把你举的例子和大家分享一下。 提示：在交流的过程中，一定要把两边的结果计算了以后才能写上等号。 启发思考：从我们举的例子来看，有没有找到交换两个加数的位置，和发生变化的例子?
解析
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