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阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段,回答。 案例: 师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗,以第4节为例,将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT) 你搭好灶火,拍去围裙上的炭灰,尝到饭已煮熟了,把乌黑的酱碗放
阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段,回答。 案例: 师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗,以第4节为例,将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT) 你搭好灶火,拍去围裙上的炭灰,尝到饭已煮熟了,把乌黑的酱碗放
admin
2021-06-02
27
问题
阅读《大堰河——我的保姆》教学实录片段,回答。
案例:
师:《大堰河——我的保姆》是一首叙事性很强的抒情诗,以第4节为例,将此节生活场景以小说形式简单呈现。(呈现PPT)
你搭好灶火,拍去围裙上的炭灰,尝到饭已煮熟了,把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上,补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服,把小儿被柴刀砍伤了的手包好,把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死,拿起了今天的第一颗鸡蛋,之后,你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。
师:改写后的这段文字表达上有什么特点?
生:没有一定的逻辑。
生:这段文字虽是生活画面的再现,但是缺少完整的故事情节。
生:是零碎的,瞬间印象式的,跳跃的。
生:很平白,缺少情感。
师:很有道理,我们一起读读原诗,比一比,看原诗这段文字有什么特点。
(师生齐读第4节)
生:原诗用“在……之后”的句式来概括,形式整齐。
生:节奏感强,原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了。
生:有着强烈的抒情性,也具有诗的意味。
师:非常好!叙事,在这里被诗意化了,这首诗的诗意化除了体现在叙事上,还体现在人称变化上。请大家具体谈谈。
生:有的整节用“你”,有的整节用“她”,有的整节用“我”。
师:看出一点眉目了,大堰河与“我”两个焦点人物,以“你”“她”“我”的人称变化,在诗行中交替出现,你中有我,我中有你,形成呼告。下面请两位同学分别朗读第9、12节,体会这种形式与呼应,大家注意形式的背后有怎样的情感表达。
(呈现PPT)
……
你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;
我被生我的父母领回到自己的家里。
啊,大堰河,你为什么要哭?
……
在她流尽了她的乳液之后,
她就开始用抱过我的两臂,劳动了;
她含着笑,洗着我们的衣服,
……
大堰河曾做了一个不能对人说的梦:
在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒,
……
她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,
……
师:这是提取后表现大堰河对“我”的情感的关键诗句。大堰河情感表达方式的特点是什么?
生:不轻易说出来。
生:压制、隐忍。
生:试图掩藏,不能说出,欲说还休。
(呈现PPT)
大堰河,今天我看到雪使我想起了你:
大堰河,含泪的去了!
……
大堰河,今天,你的乳儿是在狱里,
写着一首呈给你的赞美诗,
……
大堰河,
……
我敬你
爱你!
师:这是提取后表现“我”对大堰河情感的主要诗句,比起大堰河对“我”,这份情感表现特点又如何?
生:坦诚地表白,直接地喷发。
师:这两种情感的表达一隐一显,一敛一放,一呼一应,相互交织,相互映衬,自然流淌,既与外在形式结构照应,又与母子内心彼此依赖、难舍难分相吻合。形式是表现情感的需要。形式感的背后是情感自然流露的结果。这何尝不是一种诗意化的表现?
问题:
为了帮助学生提高学习能力,该教师采用了哪些教学方法?请写出其中两种并加以简要分析。
选项
答案
①对比阅读教学法。案例中,教师运用了两次对比阅读的教学方法。第一次是不同文体的对比阅读,教师通过将同一段文意的小说形式和诗歌形式进行对比,帮助学生体会诗歌语言节奏分明、抒情性强的特点,感受诗歌的语言美和形式美。第二次是不同情感表达方式的对比阅读,教师提取表现大堰河对“我”的情感的关键诗句及表现“我”对大堰河的情感的主要诗句,让学生进行对比,引导学生体会诗歌的情感。 ②多媒体演示法。案例中,教师借助多媒体,将需要学生进行对比阅读的材料直观、快捷地呈现在学生面前,既节省了课堂时间,又便于学生进行对比阅读,有助于学生理解诗歌的语言、形式和情感。 ③启发式教学法。案例中,教师尊重了学生的主体地位,积极发挥了组织者和引导者的作用,通过一系列由易到难、层层递进的提问与提示,有意引导学生不断思考诗歌在形式与情感表达上的特点,感受这首诗歌叙事抒情化的独特性,逐步提高学生的探究能力和诗歌鉴赏水平。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
0
语文学科知识与教学能力
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