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在小学五年级的某节数学课上，赵老师在讲解一元一次方程时，给学生们出了一道题：某人从甲地到乙地，又从乙地返回甲地，共用了8小时，去程是每小时6公里的速度，回程是每小时10公里的速度，求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答，解答速度慢且复杂，学
在小学五年级的某节数学课上，赵老师在讲解一元一次方程时，给学生们出了一道题：某人从甲地到乙地，又从乙地返回甲地，共用了8小时，去程是每小时6公里的速度，回程是每小时10公里的速度，求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答，解答速度慢且复杂，学
admin
2023-02-27
51
问题
在小学五年级的某节数学课上，赵老师在讲解一元一次方程时，给学生们出了一道题：某人从甲地到乙地，又从乙地返回甲地，共用了8小时，去程是每小时6公里的速度，回程是每小时10公里的速度，求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答，解答速度慢且复杂，学生王梓却使用了方程解答，很快就得出了问题的答案。老师对王梓同学的表现十分满意，但是对其他同学还无法掌握方程的应用表示疑惑：同样是五年级的学生，为什么有些学生就已经有了代数思维，而有些学生还停留在算术思维呢?
问题：
如何将皮亚杰的认知发展理论运用在对学生的教学之中?
选项
答案
①教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式 ②教师应保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来同时，教师应利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地做出判断 ③教师要认识到儿童在发展过程中存在的个体差异，通过观察学生在解决问题时的表现来确认学生认知的不同发展水平，保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配
解析
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教育理论综合知识
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