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在小学五年级的某节数学课上,赵老师在讲解一元一次方程时,给学生们出了一道题:某人从甲地到乙地,又从乙地返回甲地,共用了8小时,去程是每小时6公里的速度,回程是每小时10公里的速度,求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答,解答速度慢且复杂,学
在小学五年级的某节数学课上,赵老师在讲解一元一次方程时,给学生们出了一道题:某人从甲地到乙地,又从乙地返回甲地,共用了8小时,去程是每小时6公里的速度,回程是每小时10公里的速度,求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答,解答速度慢且复杂,学
admin
2023-02-27
67
问题
在小学五年级的某节数学课上,赵老师在讲解一元一次方程时,给学生们出了一道题:某人从甲地到乙地,又从乙地返回甲地,共用了8小时,去程是每小时6公里的速度,回程是每小时10公里的速度,求甲乙两地之间的距离。大部分学生还是只能用算数方法解答,解答速度慢且复杂,学生王梓却使用了方程解答,很快就得出了问题的答案。老师对王梓同学的表现十分满意,但是对其他同学还无法掌握方程的应用表示疑惑:同样是五年级的学生,为什么有些学生就已经有了代数思维,而有些学生还停留在算术思维呢?
问题:
如何将皮亚杰的认知发展理论运用在对学生的教学之中?
选项
答案
①教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应达到平衡,从而帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式 ②教师应保持学生学习的主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来同时,教师应利用学生的生活经验,促进学生新旧知识的整合,帮助儿童纠正错误的思维方式,而不是盲目地做出判断 ③教师要认识到儿童在发展过程中存在的个体差异,通过观察学生在解决问题时的表现来确认学生认知的不同发展水平,保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配
解析
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教育理论综合知识
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